| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 一、研究意义 | 第11-12页 |
| 二、研究述评 | 第12-19页 |
| (一) 对中小学校训的研究 | 第12-16页 |
| (二) 对校训功能的研究 | 第16-17页 |
| (三) 校训如何发挥功能的研究 | 第17-19页 |
| (四) 概念界说 | 第19页 |
| 三、研究过程与方法 | 第19-21页 |
| 第二章 校训的起源与演变 | 第21-29页 |
| 一、校训的起源 | 第21-24页 |
| (一) 校训的形式之源 | 第21-23页 |
| (二) 校训的思想之源 | 第23-24页 |
| (三) 校训的产生 | 第24页 |
| 二、校训的演变 | 第24-26页 |
| (一) 传统文化为主:建国前的校训 | 第25页 |
| (二) 政治激励:建国后改革开放前的校训 | 第25页 |
| (三) "百花齐放":改革开放后的校训 | 第25-26页 |
| 三、教育发展与校训演变 | 第26-29页 |
| (一) 教育发展与校训形式变化 | 第26-27页 |
| (二) 教育发展与校训内容变化 | 第27-29页 |
| 第三章 学校理念体系的构成和意义 | 第29-35页 |
| 一、学校理念体系的构成 | 第29-32页 |
| (一) 校训与办学理念、办学目标的关系 | 第29-30页 |
| (二) 校训与"三风"的关系 | 第30-32页 |
| 二、重申中小学校训的意义 | 第32-33页 |
| (一) 文化核心之作用 | 第32页 |
| (二) 规范办学的述求 | 第32-33页 |
| (三) 学校整体转型的抓手 | 第33页 |
| 三、文化视域下对校训的再理解 | 第33-35页 |
| (一) 基本假设、价值、人工层面:校训的层次 | 第33页 |
| (二) 校训价值:校训发挥教育功能的核心 | 第33-35页 |
| 第四章 返本与开新:校训价值的构建与重述 | 第35-45页 |
| 一、校训价值的构建 | 第35-40页 |
| (一) 以凝聚力量为目的构建校训:以佛山市第三中学为例 | 第36-39页 |
| (二) 以推陈出新为目的构建校训:以上海市建平实验中学为例 | 第39-40页 |
| 二、校训价值的重述 | 第40-43页 |
| (一) 结合时代需求与教育理念变革进行重述:以上海市明强小学为例 | 第40-43页 |
| 三、校训建构和重述的机制 | 第43-45页 |
| (一) 协商机制 | 第43页 |
| (二) 宣传机制 | 第43-45页 |
| 第五章 内生与外展:校训价值的转化 | 第45-58页 |
| 一、以校训为核心的制度建设 | 第45-49页 |
| (一) 校训在塑造学校制度文化中的作用 | 第45页 |
| (二) 明强校训与制度建设 | 第45-49页 |
| 二、以校训为核心设计仪式庆典 | 第49-51页 |
| (一) 仪式庆典的意义 | 第49-50页 |
| (二) 明强小学依据校训价值设计仪式庆典的实践 | 第50-51页 |
| 三、以校训为核心的物质文化设计 | 第51-52页 |
| (一) 校训对物质文化塑造的作用 | 第51页 |
| (二) 依据校训进行物质文化设计的实践 | 第51-52页 |
| 四、校训价值转化的机制 | 第52-58页 |
| (一) 前提与标的:校训价值的认同 | 第52-55页 |
| (二) 校训价值转化的主要机制:有意识的角色示范、讲授以及指导 | 第55-56页 |
| (三) 校训价值转化的次要机制:人工层面的表达与强化 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 一、不同角色在校训发挥教育功能中的作用 | 第58页 |
| 二、研究的不足 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录 | 第62-81页 |
| 附录一 部分中小学校训 | 第62-80页 |
| 附录二 访谈提纲 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
