| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一节 绪论 | 第9-16页 |
| 一、研究背景 | 第9页 |
| （一）新课程实施的要求 | 第9页 |
| （二）教师专业发展的需要 | 第9页 |
| （三）教师团队合作发展的现实呼唤 | 第9页 |
| 二、研究问题与意义 | 第9-10页 |
| （一）研究问题 | 第9-10页 |
| （二）研究意义 | 第10页 |
| 三、概念界定 | 第10-12页 |
| （一）教师团队 | 第10-11页 |
| （二）教师团队合作 | 第11页 |
| （三）教师团队合作模式 | 第11-12页 |
| 四、文献综述 | 第12-15页 |
| （一）关于年级组的研究综述 | 第12-13页 |
| （二）关于教师团队的研究综述 | 第13-15页 |
| 五、研究设计 | 第15-16页 |
| （一）研究思路 | 第15页 |
| （二）研究方法 | 第15-16页 |
| 第二节 教师团队合作模式的理论基础和基本理念 | 第16-19页 |
| 一、教师团队合作模式的理论基础 | 第16-18页 |
| （一）社会系统型理论 | 第16页 |
| （二）管理方格理论 | 第16-17页 |
| （三）学习型组织理论 | 第17-18页 |
| 二、教师团队合作模式的基本理念 | 第18-19页 |
| （一）共同的愿景与目标 | 第18页 |
| （二）共享知识与经验 | 第18-19页 |
| （三）积极性互动 | 第19页 |
| （四）反思性对话 | 第19页 |
| 第三节 安丘市A小学教师团队合作模式状况 | 第19-28页 |
| 一、教师团队成员组成 | 第20页 |
| 二、教师团队合作原则 | 第20-21页 |
| 三、教师团队合作模式的实施类型 | 第21-24页 |
| （一）教研组活动模式 | 第21-22页 |
| （二）集体备课模式 | 第22页 |
| （三）专题工作坊模式 | 第22-23页 |
| （四）师徒教育模式 | 第23-24页 |
| （五）听-说-评课活动模式 | 第24页 |
| 四、教师团队合作模式的实施成效 | 第24-28页 |
| （一）教师专业化水平明显提升 | 第24-25页 |
| （二）学生各项能力有所发展 | 第25-27页 |
| （三）教师团队合作文化初步形成 | 第27-28页 |
| 第四节 安丘市A小学教师团队合作模式存在的问题及原因分析 | 第28-35页 |
| 一、A小学教师团队合作模式中存在的问题 | 第28-32页 |
| （一）教师团队合作意识较低，教师研究主动性较差 | 第28-29页 |
| （二）专制型领导方式 | 第29-30页 |
| （三）教师团队内部人际关系紧张 | 第30-31页 |
| （四）经验固化严重 | 第31-32页 |
| 二、A小学教师团队合作模式中存在问题的原因分析 | 第32-35页 |
| （一）学校对年级组教师团队缺乏系统管理 | 第32页 |
| （二）不合理的社会性价值判断降低教师主动性 | 第32-33页 |
| （三）团队评价机制不完善 | 第33-34页 |
| （四）教师合作团队缺乏共同目标 | 第34-35页 |
| 第五节 安丘市A小学教师团队合作模式的改进建议 | 第35-40页 |
| 一、教师团队合作学习的外部机制建设 | 第35-38页 |
| （一）优化教师队伍，建立完善的评价机制 | 第35-36页 |
| （二）创建民主管理机制，让合作互助引领教师成长 | 第36-37页 |
| （三）个人目标与团队目标的有机结合 | 第37-38页 |
| 二、转变教师对合作学习的观念 | 第38页 |
| 三、营造合作的学校文化环境 | 第38-40页 |
| （一）以共同目标为导向，树立良好团队意识 | 第38页 |
| （二）构建高效团队合作机制 | 第38-39页 |
| （三）倡导人文关怀，营造团结和谐的团队合作氛围 | 第39页 |
| （四）把团队竞赛活动作为团队建设的载体 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 注释 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-43页 |
| 附录 | 第43-47页 |
| 附录一 | 第43-44页 |
| 附录二 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47页 |