| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-14页 |
| (一) 问题的缘起 | 第9-10页 |
| (二) 研究方法的选择 | 第10-11页 |
| (三) 研究资料的收集 | 第11-13页 |
| (四) 研究的主要内容和研究思路 | 第13-14页 |
| 一、概念界定 | 第14-22页 |
| (一) 语文教师专业发展 | 第14-17页 |
| 1. 语文教师专业发展的结构要素 | 第14-15页 |
| 2. 语文教师专业发展的特征 | 第15-16页 |
| 3. 影响语文教师专业发展的因素 | 第16-17页 |
| (二) 农村骨干语文教师 | 第17-20页 |
| 1. 农村骨干语文教师的内涵 | 第17-18页 |
| 2. 农村骨干语文教师的发展特性 | 第18-20页 |
| (三) “国培计划”——初中语文置换脱产项目 | 第20-22页 |
| 1. “国培计划” | 第20页 |
| 2. 初中语文置换脱产项目 | 第20-22页 |
| 二、广西“国培计划”初中语文置换脱产项目的价值取向 | 第22-26页 |
| (一) 提升农村语文教师专业素养 | 第22-23页 |
| (二) 优化农村语文教师队伍 | 第23-24页 |
| (三) 促进农村教育事业发展 | 第24-26页 |
| 三、广西“国培计划”初中语文置换脱产项目教师的入选条件 | 第26-29页 |
| (一) 参训教师的基本情况 | 第26页 |
| (二) 参训教师的专业发展情况 | 第26-29页 |
| 四、置换项目培训的前期调查 | 第29-36页 |
| (一) 农村骨干语文教师的培训积极性分析 | 第29-31页 |
| 1. 培训态度 | 第29-30页 |
| 2. 参加培训的动机 | 第30-31页 |
| (二) 农村骨干语文教师对培训的期待 | 第31-36页 |
| 1. 参训教师对情感的期待 | 第31-32页 |
| 2. 参训教师对知识的期待 | 第32-33页 |
| 3. 参训教师对能力的期待 | 第33-36页 |
| 五、置换项目培训的过程分析 | 第36-42页 |
| (一) 培训流程 | 第36-37页 |
| (二) 培训课程的设置 | 第37-40页 |
| 1. 培训目标的制定 | 第37页 |
| 2. 课程内容的设置 | 第37-40页 |
| (三) 参训教师的学习情况 | 第40-42页 |
| 1. 出勤率 | 第40-41页 |
| 2. 课堂参与情况 | 第41页 |
| 3. 课外交流情况 | 第41页 |
| 4. 作业完成情况 | 第41-42页 |
| 六、置换项目培训的效果反馈 | 第42-54页 |
| (一) 参训教师对培训的满意度分析 | 第42-45页 |
| 1. 参训教师对培训目标设置的满意度分析 | 第42页 |
| 2. 参训教师对培训课程安排的满意度分析 | 第42-43页 |
| 3. 参训教师对培训模式的满意度分析 | 第43-44页 |
| 4. 参训教师对培训专家的满意度分析 | 第44-45页 |
| (二) 参训教师的培训收获 | 第45-54页 |
| 1. 专业情感的变化 | 第45-46页 |
| 2. 专业知识的获得 | 第46-48页 |
| 3. 专业能力的提高 | 第48-54页 |
| 七、广西“国培计划”初中语文置换脱产项目促进农村骨干语文教师专业发展的思考 | 第54-59页 |
| (一) 准确定位培训目标 | 第54-55页 |
| (二) 精心设置培训课程 | 第55-56页 |
| (三) 合理组建专家培训团队 | 第56页 |
| (四) 完善培训管理机制 | 第56-57页 |
| (五) 强化教师自我专业发展意识 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录1：广西农村骨干语文教师专业发展调查问卷 | 第64-66页 |
| 附录2：“国培计划”初中语文置换脱产培训效果调查表 | 第66-68页 |
| 附录3：广西农村骨干语文教师专业发展访谈提纲 | 第68-69页 |
| 攻读硕士研究生期间发表的论文 | 第69-70页 |
| 后记 | 第70-71页 |
