| 摘要 | 第7-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 第1章 前言 | 第11-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-15页 |
| 1.1.1 核心概念理解促进思维的发展 | 第12-13页 |
| 1.1.2 学习进阶促进有效的认知建构 | 第13页 |
| 1.1.3 化学变化是化学学科核心概念 | 第13-14页 |
| 1.1.4 测量理论的发展提供方法支持 | 第14-15页 |
| 1.2 研究目的 | 第15页 |
| 1.3 研究问题 | 第15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.6 研究结构 | 第17-18页 |
| 第2章 文献综述 | 第18-58页 |
| 2.1 核心概念研究概述 | 第18-25页 |
| 2.1.1 核心概念的内涵 | 第18-19页 |
| 2.1.2 核心概念研究发展 | 第19-25页 |
| 2.2 学习进阶研究文献综述 | 第25-42页 |
| 2.2.1 学习进阶研究的缘起 | 第25-26页 |
| 2.2.2 学习进阶的内涵及构成要素 | 第26-27页 |
| 2.2.3 学习进阶的开发模式 | 第27-36页 |
| 2.2.4 学习进阶的呈现方式 | 第36-42页 |
| 2.3 化学变化核心概念研究概述 | 第42-58页 |
| 2.3.1 国外研究 | 第42-51页 |
| 2.3.2 国内研究 | 第51-53页 |
| 2.3.3 国内外化学变化核心概念研究启示 | 第53-55页 |
| 2.3.4 化学变化核心概念相异构想研究概述 | 第55-58页 |
| 第3章 化学变化学习进阶的模型建构 | 第58-76页 |
| 3.1 ChemQuery评价系统研究 | 第58-65页 |
| 3.1.1 皮亚杰的认知发展阶段理论 | 第58-59页 |
| 3.1.2 SOLO分类评价理论 | 第59-62页 |
| 3.1.3 ChemQuery评价系统水平划分 | 第62-65页 |
| 3.2 化学变化结构图的构建 | 第65-73页 |
| 3.2.1 化学变化大概念的解构 | 第65-71页 |
| 3.2.2 化学变化结构图及水平描述 | 第71-73页 |
| 3.3 化学变化项目设计及赋分指南 | 第73-76页 |
| 3.3.1 化学变化项目设计 | 第73-75页 |
| 3.3.2 化学变化赋分指南 | 第75-76页 |
| 第4章 化学变化学习进阶测量工具开发 | 第76-113页 |
| 4.1 测验工具的开发程序 | 第76-86页 |
| 4.1.1 测量工具编制流程 | 第76页 |
| 4.1.2 测量工具项目设计 | 第76-82页 |
| 4.1.3 选择被试和初测 | 第82页 |
| 4.1.4 评分标准的制定 | 第82-86页 |
| 4.2 工具质量分析 | 第86-99页 |
| 4.2.1 测量工具参数指标要求 | 第86-88页 |
| 4.2.2 测量工具信度效度分析 | 第88-99页 |
| 4.3 第二轮测试卷的修订 | 第99-113页 |
| 4.3.1 第二轮试测被试选择 | 第99-100页 |
| 4.3.2 第二轮试测项目修正 | 第100-102页 |
| 4.3.3 第二轮试测数据分析 | 第102-113页 |
| 第5章 化学变化学习进阶的呈现及其思维发展研究 | 第113-137页 |
| 5.1 研究目的 | 第113页 |
| 5.2 研究方法 | 第113-114页 |
| 5.2.1 研究工具 | 第113页 |
| 5.2.2 研究被试 | 第113页 |
| 5.2.3 数据分析 | 第113-114页 |
| 5.3 研究结果 | 第114-135页 |
| 5.3.1 大样本测试的整体数据分析 | 第114-119页 |
| 5.3.2 不同年级学生化学变化进阶水平比较分析 | 第119-127页 |
| 5.3.3 不同年级学生化学变化测试项目表现分析 | 第127-135页 |
| 5.4 小结 | 第135-137页 |
| 5.4.1 不同年级学生化学变化学习进阶 | 第135页 |
| 5.4.2 不同年级学生化学变化学习进阶发展水平比较 | 第135-136页 |
| 5.4.3 不同年级学生化学变化学习进阶能力发展趋势 | 第136-137页 |
| 第6章 研究总结 | 第137-146页 |
| 6.1 研究结论 | 第137-140页 |
| 6.1.1 开发的化学变化学习进阶测量工具具有良好的性能指标 | 第137页 |
| 6.1.2 构建的化学变化学习进阶模型充分反映了学生概念发展 | 第137-138页 |
| 6.1.3 不同年级学生化学变化概念理解的发展呈现一定规律性 | 第138-139页 |
| 6.1.4 相异构想是学生在化学变化学习进阶发展中的重要阶段 | 第139-140页 |
| 6.2 研究启示与教学建议 | 第140-143页 |
| 6.2.1 化学变化的学习进阶研究丰富化学课程设计理论与实践 | 第140-141页 |
| 6.2.2 化学变化的学习进阶研究可以促进有效化学教学与评价 | 第141-142页 |
| 6.2.3 基于IRT理论的方法论上的探索促进化学学科研究发展 | 第142-143页 |
| 6.3 研究不足与展望 | 第143-146页 |
| 6.3.1 基于Chem Query的化学变化学习进阶测量工具仍需完善 | 第143-144页 |
| 6.3.2 化学变化学习进阶有待进一步修正及其进行再实证研究 | 第144-146页 |
| 参考文献 | 第146-154页 |
| 附录1测试项目 | 第154-156页 |
| 附录2赋分指南 | 第156-157页 |
| 附录3评分标准及研究范例 | 第157-172页 |
| 附录4教师访谈案例 | 第172-177页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第177-178页 |
| 后记 | 第178页 |
