| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-10页 |
| 1 引言 | 第10-23页 |
| ·研究缘起 | 第10-12页 |
| ·时代背景—提升教师专业能力是保证幼儿教育质量的关键因素 | 第10-11页 |
| ·现实需要—利用《标准》规范幼儿教师专业能力的新契机 | 第11页 |
| ·新方法—学习故事能够提升幼儿教师的专业能力 | 第11-12页 |
| ·概念界定 | 第12-13页 |
| ·学习故事 | 第12-13页 |
| ·幼儿教师专业能力 | 第13页 |
| ·文献综述 | 第13-21页 |
| ·有关学习故事的研究 | 第13-17页 |
| ·有关幼儿教师专业能力的研究 | 第17-20页 |
| ·文献评述 | 第20-21页 |
| ·理论基础 | 第21-23页 |
| ·学习化社会理论 | 第21-22页 |
| ·教师专业发展理论 | 第22-23页 |
| 2 研究设计 | 第23-28页 |
| ·研究目的 | 第23页 |
| ·研究意义 | 第23页 |
| ·理论意义 | 第23页 |
| ·实践意义 | 第23页 |
| ·研究思路 | 第23-24页 |
| ·研究方法 | 第24-28页 |
| ·文献法 | 第24页 |
| ·内容分析法 | 第24-26页 |
| ·访谈法 | 第26-28页 |
| 3 基于幼儿教师专业能力发展的学习故事撰写之困 | 第28-37页 |
| ·“魔法时刻”场景单一，教师观察意识薄弱 | 第28-29页 |
| ·故事记录笼统主观，教师记录能力欠缺 | 第29-32页 |
| ·教师记录学习故事方式较为单一 | 第29-30页 |
| ·教师记录学习故事，语言描述较为笼统 | 第30-31页 |
| ·教师记录学习故事，语言表述较为主观 | 第31-32页 |
| ·识别主体单一，教师合作能力欠缺 | 第32-33页 |
| ·识别内容片面，教师评价能力欠缺 | 第33-35页 |
| ·教师记录学习故事，缺乏识别环节 | 第33页 |
| ·教师记录学习故事，识别内容片面 | 第33-35页 |
| ·回应措施空洞笼统，教师组织教学能力欠缺 | 第35-37页 |
| 4 基于幼儿教师专业能力发展的学习故事撰写之觉 | 第37-42页 |
| ·学习故事能够提升教师的记录能力 | 第37-38页 |
| ·学习故事能够提升教师的评价能力 | 第38-39页 |
| ·学习故事能够提升教师的沟通合作能力 | 第39-40页 |
| ·学习故事能够提升教师的组织教学能力 | 第40-42页 |
| 5 基于幼儿教师专业能力发展的学习故事撰写之碍 | 第42-45页 |
| ·教师自身的因素 | 第42-43页 |
| ·教师记录学习故事的态度不积极 | 第42页 |
| ·教师相关理论知识的欠缺 | 第42-43页 |
| ·教师的教育教学经验不足 | 第43页 |
| ·幼儿园的因素 | 第43-45页 |
| ·幼儿园考核项目繁多 | 第43-44页 |
| ·缺少交流沟通的环境 | 第44-45页 |
| 6 基于幼儿教师专业能力发展的学习故事撰写之法 | 第45-51页 |
| ·教师——为自身专业能力的发展调动内部驱动 | 第45-49页 |
| ·端正态度，认真撰写学习故事 | 第45页 |
| ·选择角度，敏感捕捉“魔法时刻” | 第45-46页 |
| ·多样记录，真实再现活动场景 | 第46-47页 |
| ·结合《指南》，科学评价幼儿发展 | 第47-48页 |
| ·家园共育，搭建合作平台 | 第48页 |
| ·定期整理，反思教学行为 | 第48-49页 |
| ·幼儿园——为教师专业能力的发展搭建支持平台 | 第49-51页 |
| ·加强培训，促进价值理解 | 第49页 |
| ·改善管理，提高撰写积极性 | 第49-50页 |
| ·开展研讨， 营造交流氛围 | 第50-51页 |
| 7 总结与展望 | 第51-52页 |
| ·研究成果总结 | 第51页 |
| ·研究展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录一 | 第55-56页 |
| 附录二 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |