| 内容摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 导论 | 第12-39页 |
| 一、研究缘起 | 第12-19页 |
| (一) 当前我国社会生活挑战的思考 | 第12-14页 |
| (二) 当前我国课堂教学改革的思考 | 第14-16页 |
| (三) 课堂生活与德性的关联之思 | 第16-19页 |
| 二、研究问题、意义及假设 | 第19-22页 |
| (一) 研究问题 | 第19页 |
| (二) 研究意义 | 第19-21页 |
| (三) 研究假设 | 第21-22页 |
| 三、文献综述 | 第22-30页 |
| (一) 国内外已有研究概述 | 第22-24页 |
| (二) 关于教学伦理的综述性研究 | 第24-25页 |
| (三) 关于教学与德性的研究 | 第25-27页 |
| (四) 关于课堂的师生关系伦理分析 | 第27-28页 |
| (五) 总结：从教学伦理之维到课堂生活的伦理之维 | 第28-30页 |
| 四、核心概念 | 第30-33页 |
| (一) 德性 | 第30-31页 |
| (二) 德性养成 | 第31-32页 |
| (三) 课堂生活 | 第32-33页 |
| 五、研究方法和过程 | 第33-39页 |
| (一) 研究方法 | 第33-34页 |
| (二) 研究过程 | 第34-38页 |
| (三) 研究伦理 | 第38-39页 |
| 第一章 研究对象简描 | 第39-47页 |
| 一、Y小学基本情况概述 | 第39-42页 |
| (一) Y校地理环境及基本设施简介 | 第39页 |
| (二) 学校师资配备和生源 | 第39-40页 |
| (三) Y校印象 | 第40-41页 |
| (四) Y校课题研究 | 第41-42页 |
| 二、S班基本情况及印象 | 第42-44页 |
| (一) 教室的布置 | 第42-43页 |
| (二) S班级学生印象 | 第43-44页 |
| 三、S班风格各异的科任教师 | 第44-47页 |
| (一) 幽默的语文老师 | 第44-45页 |
| (二) 严谨的数学老师 | 第45-46页 |
| (三) “故作严肃”的英语老师 | 第46页 |
| (四) 各科课堂生活中呈现出的师生关系 | 第46-47页 |
| 第二章 S班的课堂生活：一个纷繁复杂的生存领域 | 第47-86页 |
| 一、S班课堂生活总印象 | 第47-55页 |
| (一) S班课堂生活的初次印象 | 第47-50页 |
| (二) S班课堂生活的一日缩影 | 第50-55页 |
| 二、S班课堂生活的显性维面 | 第55-72页 |
| (一) 课堂生活的时空结构及其对学生德性养成的意义 | 第55-61页 |
| (二) S班课堂生活中的角色关系及其对学生德性养成的意义 | 第61-64页 |
| (三) 课堂生活中的大小事件 | 第64-72页 |
| 三、S班课堂生活的隐性维面 | 第72-77页 |
| (一) S班课堂生活中的共同认可的“规约” | 第73-76页 |
| (二) S班课堂生活的自主氛围 | 第76-77页 |
| 四、课堂生活中的两类主体 | 第77-86页 |
| (一) 教师的例行程序和反思 | 第77-80页 |
| (二) 学生的课堂状态和学科偏好 | 第80-83页 |
| (三) 学生对课堂规则的理解 | 第83-86页 |
| 第三章 课堂生活的内涵、属性及意蕴 | 第86-99页 |
| 一、课堂生活的内涵 | 第86-90页 |
| (一) 教学生活 | 第86-87页 |
| (二) 非教学生活 | 第87-90页 |
| 二、课堂生活的基本属性 | 第90-95页 |
| (一) 课堂生活的日常属性 | 第90-93页 |
| (二) 课堂生活的非日常属性 | 第93-95页 |
| 三、课堂生活的道德意蕴 | 第95-99页 |
| (一) 课堂生活日常属性的道德意蕴 | 第96-98页 |
| (二) 课堂生活非日常属性的教育意蕴 | 第98-99页 |
| 结语 | 第99-104页 |
| 一、学生纯真的天性是培养其德性的重要人性基石 | 第99-100页 |
| 二、课堂生活：德性伦理与规范伦理之融合 | 第100-103页 |
| (一) 课堂生活中蕴含着丰富的德性伦理资源 | 第100-101页 |
| (二) 规范伦理也是课堂生活的重要构成 | 第101-103页 |
| 三、研究的不足 | 第103-104页 |
| 参考文献 | 第104-106页 |
| 附录1：访谈提纲 | 第106-108页 |
| 附录2：班级公约 | 第108-109页 |
| 后记 | 第109页 |