| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-14页 |
| 引言 | 第14-26页 |
| 一、问题的缘起 | 第14-17页 |
| 二、本论文研究理路、价值及创新点 | 第17-21页 |
| (一) 研究的理路 | 第17页 |
| (二) 研究的价值 | 第17-18页 |
| (三) 本论文创新之处 | 第18-21页 |
| (四) 存在的问题 | 第21页 |
| 三、研究综述 | 第21-26页 |
| (一) 思想政治教育基础理论研究文献 | 第21-22页 |
| (二) 信息科学基本理论研究文献 | 第22页 |
| (三) 思想政治教育信息理论研究文献 | 第22-26页 |
| 第一章 思想政治教育信息的本质解读 | 第26-59页 |
| 一、思想政治教育的信息基础 | 第26-40页 |
| (一) 信息的含义 | 第26-29页 |
| (二) 信息的特征 | 第29-32页 |
| (三) 信息的功能 | 第32-36页 |
| (四) 信息时空 | 第36-38页 |
| (五) 信息社会 | 第38-40页 |
| 二、思想政治教育信息的含义和特征 | 第40-46页 |
| (一) 思想政治教育信息的含义 | 第40-44页 |
| (二) 思想政治教育信息的特征 | 第44-46页 |
| 三、思想政治教育实质是以信息为中介的教育活动 | 第46-48页 |
| (一) 思想政治教育产生和发展以信息积累为中介 | 第46-47页 |
| (二) 思想政治教育目标建构以信息凝结为中介 | 第47页 |
| (三) 思想政治教育活动过程以信息传导为中介 | 第47-48页 |
| 四、思想政治教育信息的多维审视 | 第48-54页 |
| (一) 原生态思想政治教育信息和再生性思想政治教育信息 | 第48-49页 |
| (二) 以语言符号、图像、视频、音频等不同形式呈现的思想政治教育信息 | 第49-51页 |
| (三) 显性思想政治教育信息和隐性思想政治教育信息 | 第51页 |
| (四) 简单思想政治教育信息和复合思想政治教育信息 | 第51-52页 |
| (五) 权威思想政治教育信息和非权威思想政治教育信息 | 第52页 |
| (六) 内核性思想政治教育信息 | 第52-54页 |
| (七) 材料性思想政治教育信息 | 第54页 |
| 五、思想政治教育信息空间 | 第54-59页 |
| (一) 波普尔的三个世界理论及其启示 | 第54-55页 |
| (二) 思想政治教育信息空间及其发展性 | 第55-56页 |
| (三) 整合思想政治教育信息空间的若干原则 | 第56-59页 |
| 第二章 思想政治教育信息的运动 | 第59-90页 |
| 一、信息运动的一般模型 | 第59-67页 |
| (一) 信息的传播模型 | 第59-60页 |
| (二) 信息的创生模型 | 第60-62页 |
| (三) 信息的实现模型 | 第62-63页 |
| (四) 思想政治教育信息运动的特殊性 | 第63-67页 |
| 二、思想政治教育信息运动中的教育者 | 第67-69页 |
| (一) 思想政治教育者的类型 | 第67-68页 |
| (二) 思想政治教育者在信息运动中的作用 | 第68-69页 |
| 三、思想政治教育信息运动中的受教育者 | 第69-87页 |
| (一) 受教育者类型 | 第70-71页 |
| (二) 受教育者的先在结构 | 第71-74页 |
| (三) 直接信息处理过程 | 第74-78页 |
| (四) 非智力因素对信息系统的作用 | 第78-86页 |
| (五) 确定性和复杂性的矛盾 | 第86-87页 |
| 四、共通的意义空间 | 第87-90页 |
| (一) 思想政治教育信息共通意义空间的构成 | 第87-88页 |
| (二) 构筑共通意义空间的意义 | 第88-90页 |
| 第三章 思想政治教育信息的质和量 | 第90-107页 |
| 一、思想政治教育信息的质 | 第90-92页 |
| (一) 思想政治教育信息质的规定性 | 第90页 |
| (二) 思想政治教育信息质的要求 | 第90-92页 |
| 二、思想政治教育信息量 | 第92-96页 |
| (一) 绝对信息量和相对信息量 | 第92-94页 |
| (二) 结构信息量、意义信息量和效用信息量 | 第94-95页 |
| (三) 发送的信息量和接收的信息量 | 第95-96页 |
| (四) 真、善、美三个维度的信息量 | 第96页 |
| 三、用话语创新和逻辑工具提高思想政治教育信息质量 | 第96-107页 |
| (一) 当前话语创新存在的问题及创新的原则 | 第97-98页 |
| (二) 话语创新的具体路径 | 第98-100页 |
| (三) 逻辑对于改善思想政治教育信息质量的作用 | 第100-101页 |
| (四) 提高思想政治教育信息质量的若干逻辑方法 | 第101-107页 |
| 第四章 思想政治教育信息的载体 | 第107-134页 |
| 一、思想政治教育信息载体的涵义和功能 | 第107-113页 |
| (一) 思想政治教育信息载体的涵义 | 第107-109页 |
| (二) 思想政治教育信息载体的特征 | 第109-112页 |
| (三) 思想政治教育信息载体的功能 | 第112-113页 |
| 二、思想政治教育信息载体的构成要素 | 第113-114页 |
| (一) 语言 | 第113页 |
| (二) 活动 | 第113-114页 |
| (三) 目标指向 | 第114页 |
| 三、思想政治教育信息载体的历史形态 | 第114-124页 |
| (一) 教学类思想政治教育信息载体 | 第115-116页 |
| (二) 管理类思想政治教育信息载体 | 第116-117页 |
| (三) 活动类思想政治教育信息载体 | 第117-118页 |
| (四) 榜样类思想政治教育信息载体 | 第118-120页 |
| (五) 文艺类思想政治教育信息载体 | 第120-122页 |
| (六) 自然、历史、传统资源类思想政治教育信息载体 | 第122页 |
| (七) 国情类思想政治教育信息载体 | 第122-123页 |
| (八) 传媒类思想政治教育信息载体 | 第123-124页 |
| 四、网络文化——新质的思想政治教育信息载体 | 第124-129页 |
| (一) 建立在新的信息技术之上的网络文化 | 第124-125页 |
| (二) 网络文化的特点 | 第125-127页 |
| (三) 与时俱进的发展网络文化载体 | 第127-129页 |
| 五、思想政治教育信息载体的发现、使用及创新 | 第129-134页 |
| (一) 充分利用载体自身属性及其运动承载思想政治教育信息 | 第129-131页 |
| (二) 载体要富有吸引力、感染力 | 第131-132页 |
| (三) 载体要选择受教育者认同度高的人和事来“借宾定主” | 第132页 |
| (四) 浓厚的“载体转向”意识 | 第132-134页 |
| 结语 | 第134-141页 |
| 一、思想政治教育信息素养的涵义 | 第134-136页 |
| (一) 信息素养的涵义 | 第134-135页 |
| (二) 信息素养的构成 | 第135-136页 |
| 二、提高思想政治教育信息素养的意义 | 第136-138页 |
| (一) 思想政治教育信息素养是信息时代的基本素养 | 第136-137页 |
| (二) 提高思想政治教育信息素养是解决当前突出问题的要求 | 第137页 |
| (三) 提高思想政治教育信息素养是应对网络信息战的需要 | 第137-138页 |
| (四) 提高思想政治教育信息素养是思想政治教育发展和创新的基本途径之一 | 第138页 |
| 三、提高思想政治教育信息素养的原则方法 | 第138-141页 |
| (一) 提高对思想政治教育信息素养的“觉”与“悟” | 第138-139页 |
| (二) 提高思想政治教育信息素养要在“整合”上下功夫 | 第139页 |
| (三) 不断提高对信息的选择、组织和利用能力 | 第139-140页 |
| (四) 遵守信息规范 | 第140页 |
| (五) 积极进行自我心理调适 | 第140-141页 |
| 参考文献 | 第141-149页 |
| 后记 | 第149-151页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第151页 |
