| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-16页 |
| 表目录 | 第16-19页 |
| 图目录 | 第19-20页 |
| 第一章 导论 | 第20-40页 |
| 一、选题缘起 | 第20-24页 |
| 二、研究价值 | 第24-27页 |
| 三、概念界定 | 第27-29页 |
| 四、文献综述 | 第29-35页 |
| 五、研究思路与研究方法 | 第35-37页 |
| 六、论文框架与主要内容 | 第37-40页 |
| 第二章 美国教育硕士人才培养的核心标准——NBPTS的确立与作用 | 第40-63页 |
| 第一节 美国教育硕士人才培养专业化发展的四次重要改革 | 第40-46页 |
| 一、第一次改革以培养“学者型教师”为中心展开 | 第41-42页 |
| 二、第二次改革以培养“能力型教师”为中心展开 | 第42页 |
| 三、第三次改革通过制定专业教学标准来提升教师的专业化水平 | 第42-44页 |
| 四、第四次改革通过重塑教育硕士项目来满足对高质量教师的需要 | 第44-46页 |
| 第二节 美国教育硕士人才培养标准化发展的重要机构--NBPTS | 第46-54页 |
| 一、NBPTS专业教学标准委员会的建立与职责 | 第46-47页 |
| 二、NBPTS专业教学标准委员会的五项核心原则 | 第47-49页 |
| 三、基于NBPTS五项核心原则的国家高级教师认证(NBCTS) | 第49-51页 |
| 四、以NBPTS五项核心原则为标准建立学科专业教学标准 | 第51-54页 |
| 第三节 以NBPTS专业教学标准为指导框架重塑教育硕士人才培养项目 | 第54-63页 |
| 一、NBPTS专业教学标准对教师教育的重要作用 | 第54-55页 |
| 二、以NBPTS专业教学标准为纲领制定教育硕士三大专业目标 | 第55-57页 |
| 三、以NBPTS专业教学标准为导向设定教育硕士六大职业能力模块 | 第57-60页 |
| 四、以NBPTS标准为框架构建教育硕士课程、实践、评价三大体系 | 第60-63页 |
| 第三章 NBPTS标准框架下美国教育硕士人才培养课程体系的构建 | 第63-110页 |
| 第一节 教育硕士课程体系建立的理论基础 | 第63-71页 |
| 一、课程的内涵与组成 | 第64-66页 |
| 二、基于学校主体观的课程观 | 第66-68页 |
| 三、基于教育目的的课程观 | 第68-71页 |
| 四、教育硕士课程标准的两条脉络--学科与教学 | 第71页 |
| 第二节 美国学科课程标准的分层式建构 | 第71-90页 |
| 一、学科课程标准的分层：国家级-州级-学区-学校-教研室-教师 | 第72-77页 |
| 二、美国分层式学科课程标准范例---以外语课程标准为例 | 第77-83页 |
| 三、教师编制学科课程标准的实践性方法 | 第83-86页 |
| 四、学科课程标准开发体验---美国汉语教学课程标准 | 第86-90页 |
| 第三节 基于NBPTS专业教学标准进行教育硕士课程设置 | 第90-100页 |
| 一、教育硕士课程设置的指导思想 | 第90-91页 |
| 二、教育硕士专业课程设置概况 | 第91-94页 |
| 三、教育硕士核心课程设置--基于NBPTS六大职业能力模块 | 第94-95页 |
| 四、教育硕士专业课程设置共性--基于NBPTS五项核心原则 | 第95-98页 |
| 五、教育硕士专业课程设置特性--强调NBPTS三大专业目标 | 第98-100页 |
| 第四节 基于NBPTS专业教学标准制定课程教学大纲 | 第100-110页 |
| 一、教育硕士课程教学大纲的分层式结构与格式 | 第100-102页 |
| 二、基于NBPTS专业教学标准的课程教学目标设定与课程任务设计 | 第102-105页 |
| 三、教育硕士课程教学大纲之“学习进度与时间安排” | 第105-106页 |
| 四、教育硕士课程教学大纲之“作业任务与评价评级” | 第106-110页 |
| 第四章 NBPTS标准框架下美国教育硕士人才培养实践体系的构建 | 第110-143页 |
| 第一节 教育硕士实践体系的建立过程与理论基础 | 第110-117页 |
| 一、教育硕士实践性教学存在的问题 | 第110-111页 |
| 二、实践性教学在教育硕士项目中的建立与发展 | 第111-112页 |
| 三、实践性教学的教育哲学思想 | 第112-113页 |
| 四、基于NBPTS五项核心原则设置教育硕士实践环节 | 第113-115页 |
| 五、教育硕士实践环节设置概况 | 第115-117页 |
| 第二节 基于NBPTS标准建立核心课程的实践环节---教学见习 | 第117-125页 |
| 一、“教学见习”实践环节是NBPTS专业教学标准的要求 | 第117-118页 |
| 二、“教育见习”之前任务---“学生多样性调查” | 第118-120页 |
| 三、“教育见习”实践环节的任务要求与评估标准 | 第120-122页 |
| 四、“教育见习”实践环节的组织与管理 | 第122-123页 |
| 五、“教育见习”对高质量教师培养的作用 | 第123-125页 |
| 第三节 基于NBPTS标准建立专业课程实践环节---微格教学 | 第125-133页 |
| 一、“微格教学”实践环节是NBPTS专业教学标准的要求 | 第126-127页 |
| 二、“微格教学”任务之“编写教案” | 第127-129页 |
| 三、“微格教学”任务之“撰写教学反思报告” | 第129-130页 |
| 四、“微格教学”任务之“教学实践研讨” | 第130-133页 |
| 第四节 基于NBPTS标准建立“教学专业”实践环节---教育实习 | 第133-143页 |
| 一、“教育实习”实践环节是NBPTS专业教学标准的要求 | 第133-135页 |
| 二、“教育实习”实践环节任务内容的综合性 | 第135-136页 |
| 三、“教育实习”实践环节组织管理的协同性 | 第136-138页 |
| 四、“教育实习”实践环节责任主体的合作性 | 第138-139页 |
| 五、“教育实习”实践环节评估反馈的系统性 | 第139-143页 |
| 第五章 NBPTS标准框架下美国教育硕士人才培养评价体系的构建 | 第143-178页 |
| 第一节 教育硕士评价体系建立的理论基础和历史背景 | 第143-149页 |
| 一、评价与课程关系之“前加载”与“后加载”模式 | 第143-145页 |
| 二、评价理念之“基于课程标准的评价” | 第145-146页 |
| 三、评价目的之“为学习的评价”与“为学习而评价” | 第146-148页 |
| 四、承载NBPTS核心原则的表现性评价在教育硕士培养中的作用 | 第148-149页 |
| 第二节 基于NBPTS标准建立培养过程评价工具---档案袋 | 第149-165页 |
| 一、档案袋在教育硕士评价体系中的作用 | 第150-152页 |
| 二、基于NBPTS专业教学标准设置档案袋项目 | 第152-154页 |
| 三、突出实践性与反思性设置教育硕士档案袋项目 | 第154-156页 |
| 四、基于四个培养阶段设置教育硕士档案袋项目 | 第156-165页 |
| 第三节 教育硕士人才培养评价工具---量规 | 第165-178页 |
| 一、量规蕴含的教学理念与NBPTS核心原则 | 第165-168页 |
| 二、量规在教育硕士人才培养中的重要作用 | 第168-169页 |
| 三、量规在教育硕士培养过程中的运用 | 第169-174页 |
| 四、量规作为教育硕士人才培养评价工具的设计原则 | 第174-178页 |
| 结语 | 第178-185页 |
| 一、结论 | 第178-181页 |
| 二、启示 | 第181-183页 |
| 三、创新性与不足之处 | 第183-185页 |
| 参考文献 | 第185-191页 |
| 附录 | 第191-192页 |
| 后记 | 第192-196页 |
| 致谢 | 第196-198页 |
