园本课程开发下幼儿教师的反思研究--以幼儿园“审美性”阅读课程为例
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-19页 |
| 一、研究背景 | 第12-14页 |
| (一) 园本课程“开发”之热潮 | 第12页 |
| (二) 幼儿教师“有思”之缺席 | 第12-14页 |
| 二、研究意义 | 第14页 |
| (一) 理论意义 | 第14页 |
| (二) 实践意义 | 第14页 |
| 三、研究内容 | 第14-16页 |
| (一) 反思途径 | 第15页 |
| (二) 反思内容 | 第15页 |
| (三) 反思成长 | 第15-16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| (一) 文献法 | 第16-17页 |
| (二) 观察法 | 第17页 |
| (三) 访谈法 | 第17页 |
| (四) 文本分析法 | 第17页 |
| 五、研究技术路线 | 第17-19页 |
| 第二章 文献综述 | 第19-29页 |
| 一、园本课程相关研究 | 第19-22页 |
| (一) 相关概念研究 | 第19-21页 |
| (二) 园本课程开发特点相关研究 | 第21-22页 |
| (三) 园本课程开发的阶段相关研究 | 第22页 |
| 二、教师反思相关研究 | 第22-26页 |
| (一) 相关概念研究 | 第22-24页 |
| (二) 教师反思价值相关研究 | 第24-25页 |
| (三) 教师反思途径的相关研究 | 第25页 |
| (四) 教师反思内容的相关研究 | 第25-26页 |
| 三、园本课程开发与幼儿教师相关研究 | 第26-27页 |
| 四、主要概念界定 | 第27-29页 |
| (一) 园本课程 | 第28页 |
| (二) 园本课程开发 | 第28页 |
| (三) 教师反思 | 第28-29页 |
| 第三章 园本课程开发下幼儿教师的反思审视 | 第29-58页 |
| 一、研究对象背景 | 第29-31页 |
| (一) 幼儿园背景 | 第29页 |
| (二) 幼儿教师背景 | 第29页 |
| (三) “审美性”阅读课程背景 | 第29-31页 |
| 二、园本课程开发下幼儿教师的反思途径 | 第31-45页 |
| (一) 个人自我反思 | 第31-39页 |
| (二) 集体合作反思 | 第39-45页 |
| 三、园本课程开发下幼儿教师的反思内容 | 第45-53页 |
| (一) 教育教学观念 | 第45-47页 |
| (二) 教育教学行为 | 第47-51页 |
| (三) 日常生活 | 第51-53页 |
| 四、园本课程开发下幼儿教师的反思成长 | 第53-58页 |
| (一) 教育观念更新 | 第53-55页 |
| (二) 内涵素养提升 | 第55-56页 |
| (三) 教学水平提高 | 第56-58页 |
| 第四章 园本课程开发下幼儿教师反思分析 | 第58-64页 |
| 一、园本课程开发下幼儿教师反思之述评 | 第58-60页 |
| (一) 途径：反思方式之丰富性VS有效性 | 第58-59页 |
| (二) 内容：反思层面之技术之思VS价值之思 | 第59页 |
| (三) 成长：反思主体之被动参与者VS主动建构者 | 第59-60页 |
| 二、园本课程开发下幼儿教师反思之困境 | 第60-64页 |
| (一) 闲暇缺失：有心VS无力 | 第60-61页 |
| (二) 素养瓶颈：高标准VS低条件 | 第61-64页 |
| 第五章 园本课程开发下幼儿教师反思研究启示 | 第64-73页 |
| 一、有感于幼儿教师反思现状之启示 | 第64-66页 |
| (一) 从“麻痹的教育者”到“批判的教育者” | 第64-65页 |
| (二) 从“技术之思”到“解放之思” | 第65-66页 |
| 二、有感于幼儿教师反思困境之启示 | 第66-71页 |
| (一) 唤醒“受压迫”的幼儿教师：赋权与闲暇 | 第66-68页 |
| (二) 成为“对话者”的幼儿教师：研讨与阅读 | 第68-71页 |
| 三、有感于幼儿教师反思成长之启示 | 第71-73页 |
| (一) 从教育“惯习者”到“陌生人” | 第71-72页 |
| (二) 从“教书匠”到“研究者” | 第72-73页 |
| 附录 | 第73-80页 |
| 参考文献 | 第80-85页 |
| 后记 | 第85-86页 |
