| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 导言 | 第7-12页 |
| 一、研究缘起 | 第7页 |
| 二、相关概念界定 | 第7-8页 |
| 三、理论及实践意义 | 第8-9页 |
| 四、研究方法 | 第9页 |
| 五、国内研究现状 | 第9-12页 |
| 第一章 “级任制”的产生与争议 | 第12-24页 |
| 第一节 我国班级管理体制源头追溯 | 第12-15页 |
| 一、京师同文馆与“帮提调” | 第12-13页 |
| 二、《奏定学堂章程》与学监制 | 第13-14页 |
| 三、民初中学班级管理体制的多元化 | 第14-15页 |
| 第二节 中学级任教师制的产生 | 第15-20页 |
| 一、中学“级任教师制”出现的背景 | 第16-18页 |
| 二、何谓中学“级任教师制” | 第18页 |
| 三、级任教师的职责 | 第18-20页 |
| 第三节 中学级任教师制的实施与争论 | 第20-23页 |
| 一、级任教师制指导下的中学概况——以几所中学为例 | 第20-22页 |
| 二、教育界之争论：中学是否应当实行级任制 | 第22-23页 |
| 本章小结 | 第23-24页 |
| 第二章 “指导制”的多元探索 | 第24-39页 |
| 第一节 “分组指导制”——以东南大学附中为例 | 第24-30页 |
| 一、分组指导制出现的背景 | 第25-26页 |
| 二、分组指导制实施的办法 | 第26-29页 |
| 三、关于“分组指导制”的分析与评价 | 第29-30页 |
| 第二节 “生活指导制”——以福建双十中学为例 | 第30-33页 |
| 一、生活指导制出现的背景 | 第30-31页 |
| 二、生活指导制实施的状况 | 第31-32页 |
| 三、关于“生活指导制”的分析与评价 | 第32-33页 |
| 第三节 “训导合一制”——以江苏省立扬州中学为例 | 第33-37页 |
| 一、训导合一制出现的背景 | 第34页 |
| 二、训导合一制实施的状况 | 第34-36页 |
| 三、关于“训导合一制”的分析与评价 | 第36-37页 |
| 本章小结 | 第37-39页 |
| 第三章 “训育导师制”的应运而生 | 第39-50页 |
| 第一节 中学训育导师制的产生 | 第39-44页 |
| 一、中学“训育导师制”出现的背景 | 第40页 |
| 二、何谓中学“训育导师制” | 第40-42页 |
| 三、中学训育导师制施行的办法 | 第42-44页 |
| 第二节 中学训育导师制的实施与评价 | 第44-49页 |
| 一、中学训育导师制的实施情况 | 第45-47页 |
| 二、教育界对“中学训育导师制”的探讨 | 第47-49页 |
| 本章小结 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-54页 |
| 一、民国时期中学班级管理体制发展的特点 | 第50-52页 |
| 二、对现行班级管理体制的一点启示——建立“全员班主任”责任制 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-59页 |
| 致谢 | 第59页 |