高师小学教育专业舞蹈课程体系的建构与实施
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 第一章 引言 | 第11-19页 |
| 第一节 研究的源起 | 第11-13页 |
| 一、问题提出 | 第11-13页 |
| 二、研究价值 | 第13页 |
| 第二节 研究综述 | 第13-17页 |
| 一、舞蹈课程的相关研究 | 第13-15页 |
| 二、高师舞蹈课程的相关研究 | 第15-16页 |
| 三、以往研究述评 | 第16-17页 |
| 第三节 研究方法与思路 | 第17-19页 |
| 一、研究思路 | 第17页 |
| 二、定性研究方法 | 第17-18页 |
| 三、定量研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 高师小学教育专业舞蹈课程的价值探寻 | 第19-26页 |
| 第一节 高师小学教育专业舞蹈课程的特殊性 | 第19-20页 |
| 一、课程实施对象的特殊性 | 第19页 |
| 二、课程实施目标的特殊性 | 第19-20页 |
| 第二节 高师小学教育专业舞蹈课程的价值 | 第20-26页 |
| 一、新课改及小学艺术教育对小学教师素质的新诉求 | 第20-21页 |
| 二、培养具有积极健康人格的小学教师 | 第21-23页 |
| 三、培养能够胜任小学舞蹈教学的小学艺术教师 | 第23-26页 |
| 第三章 高师小学教育专业舞蹈课程的现实审视 | 第26-33页 |
| 第一节 高师小学教育专业舞蹈课程现状 | 第26-31页 |
| 一、课程目标定位不清 | 第26页 |
| 二、课程内容设置不合理 | 第26-29页 |
| 三、课时不能满足教学要求 | 第29-30页 |
| 四、教学方式方法不当 | 第30-31页 |
| 第二节 高师小学教育专业舞蹈课程问题溯源 | 第31-33页 |
| 一、学校人才培养存在急功近利的理念 | 第31-32页 |
| 二、教师对小学教师的要求认识不够深入 | 第32页 |
| 三、学生对舞蹈课程价值认识不到位 | 第32-33页 |
| 第四章 高师小学教育专业舞蹈课程体系的建构 | 第33-41页 |
| 第一节 高师小学教育专业舞蹈课程体系建构原则 | 第33-35页 |
| 一、契合性原则 | 第33-34页 |
| 二、科学性原则 | 第34页 |
| 三、综合性原则 | 第34页 |
| 四、渐进性原则 | 第34-35页 |
| 第二节 高师小学教育专业舞蹈课程的目标 | 第35-37页 |
| 一、知识与技能目标 | 第35-36页 |
| 二、过程与方法目标 | 第36页 |
| 三、情感态度与价值观目标 | 第36页 |
| 四、把握课程目标需要注意的问题 | 第36-37页 |
| 第三节 设置合理的课程结构体系 | 第37-41页 |
| 一、“赏”——舞蹈欣赏类课程 | 第37-38页 |
| 二、“学”——舞蹈技能类课程 | 第38-39页 |
| 三、“创”——儿童舞蹈创编类课程 | 第39-40页 |
| 四、“教”——儿童舞蹈教学方法论课程 | 第40-41页 |
| 第五章 高师小学教育专业舞蹈课程的实施 | 第41-54页 |
| 第一节 树立正确的舞蹈教学理念 | 第41-43页 |
| 一、摆脱传统观念,重视舞蹈课程的价值 | 第41页 |
| 二、弱化技能训练,强调学生舞蹈学习兴趣的作用 | 第41-42页 |
| 三、契合现实需要,培养学生审美素质和创新思维 | 第42-43页 |
| 第二节 探讨适用的舞蹈教学模式 | 第43-46页 |
| 一、以人才培养定位为教学模式建构标准 | 第43页 |
| 二、高师小学教育专业舞蹈课程“四阶段教学模式” | 第43-46页 |
| 第三节 采用恰当的舞蹈教学方法 | 第46-50页 |
| 一、口传身授法 | 第47页 |
| 二、情境教学法 | 第47-49页 |
| 三、即兴创作表演法 | 第49-50页 |
| 第四节 改善舞蹈课程实施条件 | 第50-54页 |
| 一、加强舞蹈师资队伍建设 | 第50-52页 |
| 二、开发合适的舞蹈课程教材 | 第52-53页 |
| 三、加强舞蹈教学基础设施建设 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录：教师结构式访谈提纲 | 第58-59页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第59-60页 |
| 后记 | 第60-61页 |
