| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| ·研究背景和意义 | 第9-10页 |
| ·国内外有关男孩幼小衔接家庭教育的研究现状 | 第10-11页 |
| ·国外有关男孩幼小衔接家庭教育的研究现状 | 第10页 |
| ·国内有关男孩幼小衔接家庭教育的研究现状 | 第10-11页 |
| ·现有研究的局限 | 第11页 |
| ·主要研究目标和手段 | 第11-12页 |
| ·本文主要研究内容 | 第12页 |
| ·研究方法和论文框架结构 | 第12-13页 |
| 第二章 影响我国幼小衔接家庭教育的因素 | 第13-18页 |
| ·幼小衔接的定义与目的 | 第13页 |
| ·影响我国幼小衔接家庭教育的因素 | 第13-15页 |
| ·中国父母的育儿观 | 第13-14页 |
| ·应试教育理念 | 第14-15页 |
| ·来自社会学校的压力 | 第15页 |
| ·影响我国男孩家庭教育的因素 | 第15-18页 |
| ·社会赋予男孩角色定位及育儿观 | 第15页 |
| ·无孔不入的大众传媒 | 第15-16页 |
| ·家庭结构和家庭关系 | 第16页 |
| ·现有学校教育教学模式 | 第16-18页 |
| 第三章 我国男孩幼小衔接家庭教育偏差 | 第18-25页 |
| ·忽视家庭教育的不可替代性 | 第18页 |
| ·注重智育,忽视良好生活习惯的培养 | 第18-21页 |
| ·忽视非智力因素培养 | 第18-20页 |
| 图1 父母在孩子的培养、教育方面花费精力比较图 | 第19-20页 |
| ·忽视良好生活习惯培养 | 第20-21页 |
| ·教育影响缺乏一致性 | 第21-22页 |
| ·缺乏规则和任务意识的培养 | 第22-23页 |
| ·缺乏规则意识的培养 | 第22页 |
| ·缺乏任务意识的培养 | 第22-23页 |
| ·忽视合作意识和独立能力的培养 | 第23页 |
| ·忽视合作意识的培养 | 第23页 |
| ·忽视独立能力的培养 | 第23页 |
| ·缺乏正确的男孩教育观 | 第23-25页 |
| ·认为男孩就该像“男孩” | 第23-24页 |
| ·要求男孩像女孩一样细致安静 | 第24页 |
| ·要求男孩像成人一样自制 | 第24-25页 |
| 第四章 男孩幼小衔接家庭教育对策 | 第25-34页 |
| ·树立科学的男孩发展观 | 第25-27页 |
| ·顺应男孩的心理生理特点 | 第25-26页 |
| ·幼小衔接以终身教育理念为核心 | 第26-27页 |
| ·全面均衡发展 | 第27页 |
| ·家庭成员目标一致、求同存异 | 第27-30页 |
| ·母亲的角色 | 第27-28页 |
| ·父亲的角色 | 第28-29页 |
| ·祖辈的角色 | 第29-30页 |
| ·家园(校)积极配合 | 第30页 |
| ·社会资源的利用 | 第30-31页 |
| ·幼小衔接需要男孩家长落实的具体准备 | 第31-34页 |
| ·激发男孩上小学的兴趣,增强男孩的信心 | 第31页 |
| ·家长接受幼儿园、小学的专题指导 | 第31页 |
| ·调整男孩作息时间,生活有规律调整好男孩的作息时间 | 第31页 |
| ·培养男孩的自理能力 | 第31-32页 |
| ·为男孩创设良好家庭学习氛围,养成每日读书的习惯 | 第32页 |
| ·对男孩进行安全教育,增强自我保护能力 | 第32-33页 |
| ·对男孩进行文明礼仪教育,学会与老师同学交往 | 第33-34页 |
| 第五章 总结和展望 | 第34-35页 |
| ·总结 | 第34页 |
| ·展望 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-36页 |
| 附：调查问卷和数据统计结果 | 第36-58页 |
| 致谢 | 第58页 |