| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 导论 问题与方法 | 第6-12页 |
| 一、问题的提出 | 第6-7页 |
| 二、已有的相关研究 | 第7-8页 |
| 三、选题的基本定位 | 第8-11页 |
| 四、本文的研究方法 | 第11-12页 |
| 第一章 教育史研究的理论基础 | 第12-23页 |
| 一、传统史学的研究范式 | 第12-15页 |
| 二、新史学的兴起 | 第15-19页 |
| 三、社会史的视角 | 第19-23页 |
| 第二章 晚清教育制度的演变 | 第23-35页 |
| 一、壬寅·癸卯学制的出台 | 第23-28页 |
| 二、教育行政机构的调整 | 第28-35页 |
| 第三章 课程时间与知识的构成 | 第35-48页 |
| 一、课程时间的突显 | 第36-40页 |
| 二、课程知识的分类 | 第40-48页 |
| 第四章 多维教育空间的转换 | 第48-61页 |
| 一、新式学堂的建立 | 第48-52页 |
| 二、书院角色的转换 | 第52-57页 |
| 三、私塾功能的拓展 | 第57-61页 |
| 第五章 教育变革的心理影响 | 第61-73页 |
| 一、维新时期的心理排斥 | 第61-65页 |
| 二、洋务时期的心理冲突 | 第65-69页 |
| 三、新政时期的心理纠缠 | 第69-73页 |
| 余论 | 第73-79页 |
| 参考文献 | 第79-82页 |