| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-13页 |
| 一、研究意义 | 第11-12页 |
| 二、研究方法 | 第12页 |
| 三、论文组织 | 第12-13页 |
| 第二章 英语写作教学理论概述 | 第13-19页 |
| 一、早期写作教学流派概述 | 第13页 |
| 二、近代写作教学法理论概述 | 第13-19页 |
| 1. 结果法 | 第13-14页 |
| 2. 过程法 | 第14页 |
| 3. 体裁法 | 第14-15页 |
| 4. 结果法、过程法、体裁法的对比 | 第15-16页 |
| 5. 过程体裁法 | 第16-19页 |
| (1) 过程体裁法的理论依据 | 第16-18页 |
| (2) 过程体裁法的优势 | 第18-19页 |
| 第三章 传统英语写作教学中的问题与新课标背景下的写作教学要求 | 第19-25页 |
| 一、高中英语写作教学的问题分析 | 第19-21页 |
| 1. 师生角色定位问题 | 第19页 |
| 2. 教材中基本体裁的写作素材编排的缺失 | 第19-20页 |
| 3. 忽视对语篇体裁图式的输入 | 第20-21页 |
| 4. 重视写作结果而忽视写作的过程 | 第21页 |
| 5. 应试考试的负作用 | 第21页 |
| 二、新课标背景下的高中英语写作教学 | 第21-25页 |
| 1. 新课程标准对师生教学过程中角色的定位 | 第21-23页 |
| 2. 新课程标准对写作教学的要求 | 第23-24页 |
| 3. 新课标背景下新世纪教材对写作教学的要求 | 第24-25页 |
| 第四章 基于新课标的高中英语写作教学新模式—过程体裁法 | 第25-44页 |
| 一、写前信息输入阶段 | 第25-33页 |
| 1. 阅读范文 | 第25页 |
| 2. 范文分析 | 第25-26页 |
| 3. 模仿分析 | 第26-27页 |
| 4. 教学案例 | 第27-33页 |
| 二、写作信息输出阶段 | 第33-36页 |
| 1. 模仿写作 | 第33页 |
| 2. 独立写作 | 第33-36页 |
| (1) 构思讨论 | 第34页 |
| (2) 写初稿 | 第34页 |
| (3) 教学案例 | 第34-36页 |
| 三、修改编辑阶段 | 第36-42页 |
| 1. 同级反馈 | 第36-37页 |
| 2. 自我修改 | 第37-38页 |
| 3. 教师反馈 | 第38-39页 |
| 4. 编辑定稿 | 第39页 |
| 5. 教学案例 | 第39-42页 |
| 四、写后反思阶段 | 第42-44页 |
| 第五章 过程体裁法运用于高中英语写作教学的实验分析 | 第44-59页 |
| 一、实验研究的目的 | 第44页 |
| 二、实验过程 | 第44-46页 |
| 1. 实验设计 | 第44-45页 |
| 2. 实验对象 | 第45页 |
| 3. 实验内容 | 第45-46页 |
| (1) 写作任务 | 第45页 |
| (2) 测试内容 | 第45-46页 |
| (3) 评分办法 | 第46页 |
| 三、研究结果分析 | 第46-57页 |
| 1. 实验结果分析 | 第46-55页 |
| (1) 实验前后实验班和对照班写作成绩的分析 | 第48-51页 |
| (2) 实验前后实验班写作成绩的分析 | 第51-53页 |
| (3) 实验班内容结构和语言形式成绩的分析 | 第53-55页 |
| 2. 问卷调查结果分析 | 第55-57页 |
| (1) 实验前调查结果分析 | 第55-56页 |
| (2) 实验后调查结果分析 | 第56-57页 |
| 四、研究结果讨论 | 第57-59页 |
| 1. 研究结果的总结 | 第57页 |
| 2. 研究结果的成因 | 第57-59页 |
| 第六章 结论 | 第59-63页 |
| 一、结论 | 第59页 |
| 二、对研究的反思 | 第59-61页 |
| 三、对实施过程体裁法的建议 | 第61-63页 |
| 附录 | 第63-76页 |
| 附录Ⅰ | 第63-64页 |
| 附录Ⅱ | 第64-65页 |
| 附录Ⅲ | 第65-66页 |
| 附录Ⅳ | 第66-67页 |
| 附录Ⅴ | 第67-68页 |
| 附录Ⅵ | 第68-69页 |
| 附录Ⅶ | 第69-71页 |
| 附录Ⅷ | 第71-72页 |
| 附录Ⅸ | 第72-73页 |
| 附录Ⅹ | 第73-75页 |
| 附录Ⅺ | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-81页 |
| 后记 | 第81页 |
