| 一、引言 | 第1-12页 |
| (一) 基本概念界定 | 第8-10页 |
| ⒈个性与教学个性的含义 | 第8-9页 |
| ⒉实然与应然的含义 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-12页 |
| 二、教学个性的实然现状 | 第12-35页 |
| (一) 实然现状之一:肯定方面 | 第12-16页 |
| ⒈体现学生、学科、学校个性的教学模式不断涌现 | 第12-14页 |
| ⒉体现地区特色和专业特色的教学内容走向课堂 | 第14-15页 |
| ⒊体现“以人为本”理念的教学评价标准和手段逐渐增多 | 第15-16页 |
| (二) 实然现状之二:问题方面 | 第16-35页 |
| ⒈教学主体的个性未得到充分关注 | 第16-20页 |
| ⒉注重划一性,忽视个性化 | 第20-28页 |
| ⒊单一性与盲目的多样性并存 | 第28-33页 |
| ⒋机械性有余,灵活性不足 | 第33-35页 |
| 三、教学个性的应然追求 | 第35-74页 |
| (一) “以个性为本” | 第35-38页 |
| ⒈“以个性为本”的含义 | 第35-37页 |
| ⒉“以个性为本”是教学个性应然追求的基本理念 | 第37-38页 |
| (二) 教学主体的个性化 | 第38-46页 |
| ⒈尊重学生的个性差异 | 第38-40页 |
| ⒉培养学生的主体性和创造性 | 第40-42页 |
| ⒊促进“学生良好个性的全面和谐发展” | 第42-43页 |
| ⒋教师良好个性的发挥和教学个性的展示 | 第43-46页 |
| (三) 教学目标的个性化 | 第46-50页 |
| ⒈设定分学校、分地区的教学目标 | 第46-48页 |
| ⒉设定分层次的教学目标 | 第48-50页 |
| (四) 教学内容的个性化 | 第50-56页 |
| ⒈课程设置及教材的多样化 | 第50-52页 |
| ⒉教学内容具有时代性 | 第52-53页 |
| ⒊教学内容组织的灵活性 | 第53-56页 |
| (五) 教学方法的个性化 | 第56-60页 |
| ⒈教学方法的多样化 | 第56-57页 |
| ⒉教学方法选择与运用的灵活性 | 第57-60页 |
| (六) 教学手段的个性化 | 第60-63页 |
| ⒈教学手段的多样化 | 第60-61页 |
| ⒉教学手段运用的灵活性 | 第61-63页 |
| (七) 教学组织形式的个性化 | 第63-69页 |
| ⒈教学组织形式的多样与灵活 | 第63-66页 |
| ⒉教学空间和时间的拓展与延伸 | 第66-69页 |
| (八) 教学评价的个性化 | 第69-74页 |
| ⒈评价标准体现学校的个性 | 第69-70页 |
| ⒉评价标准体现学生和教师的个性 | 第70-72页 |
| ⒊评价方法体现学生和教师的个性 | 第72-74页 |
| 四、结语 | 第74-77页 |
| 注释 | 第77-82页 |
| 主要参考文献 | 第82-86页 |
| 致 谢 | 第86页 |