| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 第一章 问题的提出 | 第10-26页 |
| 一、信息技术与课程整合问题提出的背景 | 第10-16页 |
| (一) 课程整合概念的提出 | 第10-11页 |
| (二) 课程整合的概念的发展 | 第11-12页 |
| (三) 信息技术与课程整合的本质 | 第12-13页 |
| (四) 信息技术与课程整合的目的意义 | 第13-16页 |
| 二、信息技术与课程整合概述 | 第16-21页 |
| (一) 数字化学习是信息时代学习的重要方式 | 第16-17页 |
| (二) 数字化学习改变了学习的时空观念,对学习者提出了更高的要求 | 第17-19页 |
| (三) 数字化学习是实现信息技术与课程整合的核心 | 第19-20页 |
| (四) 数字化学习中,要充分发挥信息技术作为认知工具的作用 | 第20-21页 |
| 三、信息技术与课程整合的目标和方法 | 第21-22页 |
| (一) 信息技术与课程整合的基本思想 | 第21页 |
| (二) 信息技术与课程整合的目标和方法 | 第21-22页 |
| 四、国外信息技术与课程的整合状况 | 第22-23页 |
| (一) 日本 | 第22页 |
| (二) 美国 | 第22-23页 |
| (三) 加拿大 | 第23页 |
| 五、我国信息技术与课程的整合状况 | 第23-26页 |
| 第二章 信息技术与课程整合的理论 | 第26-42页 |
| 一、建构主义--革新传统教学的理论基础 | 第26-37页 |
| (一) 建构主义的由来与发展 | 第26-27页 |
| (二) 建构主义学习理论 | 第27-28页 |
| (三) 建构主义的教学模式与教学方法 | 第28-33页 |
| (四) 建构主义理论与传统教学的革新 | 第33-34页 |
| (五) 有关建构主义学习理论教学启示的思考 | 第34-37页 |
| 二、人本主义教学理论及其启示 | 第37-42页 |
| (一) 人本主义心理学的教学观 | 第38-39页 |
| (二) 人本主义教学理论的启示及借鉴 | 第39-42页 |
| 第三章 信息技术与市场营销课程整合过程教学模式的改革设想 | 第42-49页 |
| 一、教学模式改革的指导思想和设计思路 | 第42-43页 |
| (一) 指导思想 | 第42页 |
| (二) 设计思路 | 第42-43页 |
| 二、教学模式改革的具体措施 | 第43-49页 |
| (一) 设计本课程教学改革的一体化方案,制定体现“少、精、宽、新”特点的课程教学总体规划 | 第43页 |
| (二) 实行“分层交叉模块制”,充分发挥网络教育各教学环节综合互补的作用 | 第43-46页 |
| (三) 尝式实行案例式、开放式、链接式教学,注重加强开放,交互式学习活动,充分运用多种媒体教学资源和现代教育技术手段,进一步改革教学内容与教学方式 | 第46-47页 |
| (四) 尝试实行“导学式”和“讨论式”教学,不断探索体现终身教育思想和建构主义教育理论的个人自主学习和小组学习的新形式 | 第47-48页 |
| (五) 探索多样化形式,进一步加大对实践教学与考核改革的力度 | 第48-49页 |
| 第四章 目前信息技术与市场营销课程整合教学改革存在的问题及发展方向 | 第49-52页 |
| 一、课程整合中存在的几个问题 | 第49-50页 |
| (一) 教师对课程整合的内涵认识肤浅 | 第49页 |
| (二) 教师对信息素养的理解不够准确 | 第49页 |
| (三) 在课程整合中混淆了教师与学生的地位 | 第49-50页 |
| (四) 课程整合中过分依赖网络资源,忽视了其它教学资源 | 第50页 |
| (五) 整合中过分偏重于素材性资源 | 第50页 |
| (六) 信息技术与课程整合的深度不够,只停留在媒体观上 | 第50页 |
| 二、课程整合发展方向 | 第50-52页 |
| (一) 结合各学科实际特点进行整合 | 第50-51页 |
| (二) 重新定位教师与信息技术的关系 | 第51页 |
| (三) 加强教师进行课程整合的技能培训 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-53页 |
| 学期间发表的学术论文目录 | 第53-54页 |
| 致 谢 | 第54页 |
