| 中文摘要 | 第1-11页 |
| 英文摘要 | 第11-4页 |
| 目录 | 第4-14页 |
| 引言: 对“表演”问题的教育学式发问 | 第14-16页 |
| 第一部分 表演是什么? | 第16-45页 |
| 第一章 绪论:作为教育现象和教育问题的表演 | 第16-45页 |
| 一. 对“表演”的各种成见 | 第16-17页 |
| 二. 对“表演”的词源学考察 | 第17-24页 |
| (一) 汉语语境中的“表演”意义 | 第18-21页 |
| (二) 古希腊和英语语境中的“表演”意义 | 第21-24页 |
| 三. “表演”的问题性和该问题的复杂性 | 第24-34页 |
| (一) 表演本身的复杂性 | 第24-25页 |
| (二) 表演概念的歧异性 | 第25-31页 |
| (三) 回答一个问题:何谓“表演”? | 第31-34页 |
| 四. 已有研究的视域和问题域 | 第34-38页 |
| 五. 问题域的推进:教育学的出场 | 第38-43页 |
| (一) 作为教育问题的表演--教育行为的“表演性” | 第38-40页 |
| (二) 本研究的基本问题 | 第40-41页 |
| (三) 本研究方法论视域的构成 | 第41-43页 |
| 六. 本文的纲目构架 | 第43-45页 |
| 第二部分 教育生活中的表演现象及其考察 | 第45-139页 |
| 第二章 作为表演场所的学校剧场 | 第45-68页 |
| 一. “学校”何以成为“剧场”? | 第45-50页 |
| (一) 人类的剧场概念 | 第45-47页 |
| (二) 教育学语境中的学校剧场 | 第47-50页 |
| 二. 学校剧场的结构 | 第50-65页 |
| (一) 作为背景的时空结构 | 第50-58页 |
| (二) 作为条件的道具结构 | 第58-65页 |
| 三. 学校剧场的特性 | 第65-68页 |
| 第三章 学校剧场中的课程与教学 | 第68-105页 |
| 一. 课程的表现性或可表演性 | 第68-77页 |
| (一) 学校剧场课程的关系基础 | 第68-70页 |
| (二) 表现性课程的价值观 | 第70-72页 |
| (三) 学校剧场课程的特性 | 第72-77页 |
| 二. 教学行为过程中的可表演性 | 第77-105页 |
| (一) 教师和课程之间的精神能量的转换 | 第78-90页 |
| (二) 教师与学生之间的精神能量的转换 | 第90-92页 |
| (三) 学生与课程之间的精神能量的转换 | 第92-105页 |
| 第四章 作为表演性行为主体的教师与学生 | 第105-123页 |
| 一. 教师的角色及其行为 | 第105-114页 |
| (一) 作为表演者的教师 | 第105-109页 |
| (二) 作为观众的教师 | 第109-110页 |
| (三) 作为导演的教师 | 第110-111页 |
| (四) 作为教育剧的编剧的教师 | 第111-112页 |
| (五) 作为表演的科学家和艺术家的教师 | 第112-114页 |
| 二. 学生:在表演和观看中生成的生命 | 第114-123页 |
| 第五章 学校剧场中的评价 | 第123-139页 |
| 一. 评价的尺度 | 第123-130页 |
| (一) 表演的误区 | 第123-125页 |
| (二) 表演的合理性 | 第125-130页 |
| 二. 评价的内容 | 第130-134页 |
| (一) 教师与课程之间的精神能量转换过程中的生命表现 | 第131页 |
| (二) 教师与学生之间的精神能量转换过程中的生命表现 | 第131-133页 |
| (三) 学生与课程之间的精神能量转换中的生命表现 | 第133-134页 |
| 三. 评价的过程与特点 | 第134-139页 |
| 第三部分 对人类行为表演性的教育学思考 | 第139-254页 |
| 第六章 表演与自我的发展:人的初步形成 | 第139-174页 |
| 一. 教育学语境中对“自我”的理解 | 第139-143页 |
| 二. 自我在表演行为中的显现 | 第143-147页 |
| (一) 角色意识与自我意识 | 第143-145页 |
| (二) 表现意识与自我意识 | 第145-147页 |
| 三. 表演与自我形成的机制 | 第147-174页 |
| (一) 表演的生理和心理机制分析 | 第147-157页 |
| (二) 表演与自我产生的活动分析 | 第157-161页 |
| (三) 表演对于自我发展的效果性分析 | 第161-164页 |
| (四) 表演与自我发展的阶段性分析 | 第164-174页 |
| 第七章 表演、交往与教育的原型 | 第174-222页 |
| 一. 表演行为与教育交往 | 第174-180页 |
| (一) 表演性行为在交往理论和人类行为体系中的地位 | 第175-176页 |
| (二) 交往行为与表演行为的关系 | 第176-180页 |
| 二. 表演在教育原型中的意义 | 第180-204页 |
| (一) 原型及原型理论的意义 | 第181-182页 |
| (二) 教育学语境中的原型 | 第182-194页 |
| (三) 探究原型的教育意义 | 第194-196页 |
| (四) 原型研究的教育学意义 | 第196-204页 |
| 三. 表演中的交互主体性及其教育学意义 | 第204-222页 |
| (一) 教育语境中表演者和观看者的关系分析 | 第205-207页 |
| (二) 表演中的交互主体性及其对人的构造 | 第207-222页 |
| 第八章 教育、表演与人的存在和发展 | 第222-254页 |
| 一. 那个表演着、发展着的身体存在 | 第223-240页 |
| (一) 身体的教育学意味 | 第223-229页 |
| (二) 教育中的表演性行为对于身体成长与发展的作用 | 第229-234页 |
| (三) 表演中的身体体验 | 第234-238页 |
| (四) 表演中的身体美学 | 第238-240页 |
| 二. 从语言到理解:表演性行为的生命存在论意义 | 第240-243页 |
| (一) 表演性行为中的语言与理解 | 第240-242页 |
| (二) 表演性行为中的理解与存在 | 第242-243页 |
| 三. 表演的境界、教育的境界与生命的境界 | 第243-254页 |
| 主要参考文献 | 第254-261页 |
| 后记 | 第261-264页 |
