| 序章 近、现代教育中教育与生活的分离——日本生活作文教育研究的出发点 | 第1-33页 |
| 其一 现代中国城市地区儿童生活诸问题——与日本高度成长期以来儿童生活的变化相比较 | 第13-22页 |
| 第一节 中日比较研究中对近代教育的特性的思考 | 第13-14页 |
| 第二节 日本高度成长期以来儿童生活的变化 | 第14-17页 |
| 一、 高度成长期以来日本家庭结构及家庭生活的变化 | 第14-15页 |
| 二、 高度成长期以来日本儿童学习生活的变化 | 第15-16页 |
| 三、 高度成长期以来日本儿童文化、游戏生活的变化 | 第16-17页 |
| 第三节 现代中国城市地区儿童生活诸问题 | 第17-22页 |
| 一、 现代中国城市地区家庭生活的现状与问题 | 第17-18页 |
| 二、 现代中国城市地区儿童学习生活的现状与问题 | 第18-19页 |
| 三、 现代中国城市地区儿童文化生活的现状与问题 | 第19-22页 |
| 其二 形式训练作文教学批判——以上海地区小学作文教学为分析对象 | 第22-33页 |
| 第一节 当前作文教学中的问题及其根源 | 第22-23页 |
| 第二节 作文教学目标在实际教学中的现状 | 第23-25页 |
| 一、 作文教学目标在实际教学中的现状 | 第23-24页 |
| 二、 应当真正落实《课程标准》的教学目标 | 第24-25页 |
| 第三节 形式训练作文教材剖析 | 第25-29页 |
| 一、 语言主义的教材编制指导思想 | 第25-26页 |
| 二、 形式训练作文教材中关于作文文体的规定 | 第26页 |
| 三、 形式训练作文教材的系列 | 第26-28页 |
| 四、 形式训练作文教材中的作文指导 | 第28-29页 |
| 第四节 形式训练作文教学方法剖析 | 第29-33页 |
| 一、 命题作文系列中的表达的分类训练 | 第29-30页 |
| 二、 写作程序训练中的虚假作文问题 | 第30-31页 |
| 三、 为作文而模拟生活的方法 | 第31-33页 |
| 第一部分 近代日本生活作文教育的历史和思想 | 第33-92页 |
| 第一章 芦田惠之助与“随意选题”说 | 第33-41页 |
| 第一节 芦田对日本近代教育的批判 | 第33-34页 |
| 第二节 芦田自身思想转变中的东洋性 | 第34-35页 |
| 第三节 “随意选题”说的教育、教学思想 | 第35-38页 |
| 一、 芦田的儿童观 | 第35页 |
| 二、 芦田以“随意选题”为中心的教育思想 | 第35-36页 |
| 三、 “随意”说和“课题”说论争的内容和意义 | 第36-37页 |
| 四、 “随意选题”作文指导的过程和方法 | 第37-38页 |
| 第四节 “随意选题”思想的局限性 | 第38-41页 |
| 一、 芦田及近代教育东洋化运动的局限性 | 第38-39页 |
| 二、 “随意选题”教学实践的末路及其转机 | 第39-41页 |
| 第二章 艺术自由教育运动及其作文指导——铃木三重吉和北原白秋的思想和方法 | 第41-49页 |
| 第一节 铃木三童吉创导的儿童文学运动中的作文指导 | 第41-43页 |
| 一、 铃木创导的儿童文学运动的意义 | 第41页 |
| 二、 铃木的文体论及文章表述指导方法 | 第41-43页 |
| 第二节 北原白秋的儿童自由诗论及其指导方法 | 第43-46页 |
| 一、 北原对学校教育的批判 | 第43-44页 |
| 二、 北原的儿童诗论 | 第44页 |
| 三、 北原儿童自由诗写作指导中的类型和评语 | 第44-46页 |
| 第三节 对艺术自由教育运动思想的批判 | 第46-49页 |
| 一、 《赤鸟》运动在日本学校教育中的实际情况 | 第46-47页 |
| 二、 对唯艺术儿童诗论的批判 | 第47-49页 |
| 第三章 野村芳兵卫的生活教育思想及其生活作文的思想和方法 | 第49-57页 |
| 第一节 野村的生活教育思想的发展 | 第49-50页 |
| 一、 野村的生活教育论中的神学 | 第49页 |
| 二、 野村由神学到人学的转变 | 第49-50页 |
| 第二节 野村生活教育思想中的课程论 | 第50-54页 |
| 一、 野村的“人生科”的课程思想 | 第50-51页 |
| 二、 野村的生活训练说及其课程论 | 第51-53页 |
| 三、 野村课程论中的读书·生活两分说 | 第53-54页 |
| 第三节 野村的生活作文的思想和方法 | 第54-57页 |
| 一、 包含“文集制作”的作文指导方法 | 第54-55页 |
| 二、 写作教学的五种样式 | 第55页 |
| 三、 “真实地写”的具体指导要求 | 第55-57页 |
| 第四章 小砂丘忠义的生活作文教育思想 | 第57-62页 |
| 第一节 小砂丘的生活作文思想的原型 | 第57-58页 |
| 一、 小砂丘的生活背景及其性格 | 第57页 |
| 二、 小砂丘生活作文思想的原型 | 第57-58页 |
| 第二节 小砂丘的教育观和儿童观 | 第58-60页 |
| 一、 现状批判中的小砂丘的教育观 | 第58-59页 |
| 二、 小砂丘对人的本质特性的把握 | 第59页 |
| 三、 小砂丘的儿童观 | 第59-60页 |
| 第三节 小砂丘强调的文章表达技术指导 | 第60-62页 |
| 第五章 生活作文的教育实践形态：调查作文与北方性教育运动 | 第62-73页 |
| 第一节 生活调查作文的思想和方法 | 第62-68页 |
| 一、 从解放儿童生活到重视社会性 | 第62-63页 |
| 二、 生活调查作文的方法 | 第63-68页 |
| 第二节 “北方性教育运动”的思想和方法 | 第68-73页 |
| 一、 立足于地区生活的“北方性教育运动” | 第68-69页 |
| 二、 从生活作文走向“生产性现实主义作文” | 第69-70页 |
| 三、 北方生活作文的实践形态：“生活学习”和“共同研究” | 第70-73页 |
| 第六章 战后生活作文教育的复兴 | 第73-92页 |
| 第一节 从对新教育的反省走向生活作文教育的复兴 | 第73-75页 |
| 一、 战后新教育的兴起及其弱点 | 第73页 |
| 二、 实用主义哲学对认识客观真实的丢弃 | 第73-75页 |
| 三、 工具主义对于真伪问题的丢弃 | 第75页 |
| 第二节 战后生活作文教育的典型——《山音回响学校》的意义 | 第75-83页 |
| 一、 农村少年儿童的生活意识与生活作文——江口江一的《母亲的死及其此后》 | 第75-80页 |
| 二、 无着成恭的社会科教学中的生活作文教育实践的意义 | 第80-83页 |
| 第三节 战后生活作文运动中的一系列实践 | 第83-92页 |
| 一、 生活调查作文方法的发展——相川日出雄的“新地理历史教育” | 第83-85页 |
| 二、 与生活作文相结合的班级集体建设实践 | 第85-87页 |
| 三、 地区教育中的生活作文实践 | 第87-92页 |
| 第二部分 战后日本生活作文教育理论研究 | 第92-137页 |
| 第七章 儿童认识发展与生活作文——以小川太郎的生活作文的认识论研究为中心 | 第92-99页 |
| 第一节 小川太郎生活作文的认识论研究的出发点 | 第92-93页 |
| 一、 日本教育上的“异化”问题 | 第92页 |
| 二、 教育上“异化”的根源 | 第92-93页 |
| 第二节 认识自由论与生活作文 | 第93-95页 |
| 一、 小川太郎的认识自由论的含义 | 第93页 |
| 二、 认识自由论中的打破固定观念的观察与思考 | 第93-94页 |
| 三、 认识自由论与写作 | 第94页 |
| 四、 认识自由论的现时定位：作为与“异化”抗争的武器 | 第94-95页 |
| 第三节 认识过程与生活作文 | 第95-99页 |
| 一、 以《实践论》为基础的小川太郎的认识论 | 第95页 |
| 二、 生活作文中的感性认识 | 第95-96页 |
| 三、 生活作文中由现象认识至本质认识的过程 | 第96-99页 |
| 第八章 集体的教育作用与生活作文 | 第99-115页 |
| 第一节 战后日本教育中的“学习集体”理论 | 第99-100页 |
| 第二节 生活作文与发挥集体的教育作用之关系 | 第100-102页 |
| 一、 生活作文的集体化是个体成长与集体发展相辅相成的过程 | 第100-101页 |
| 二、 生活作文的集体化提高认识的水平 | 第101页 |
| 三、 生活作文集体化的发展方向 | 第101-102页 |
| 第三节 班级集体建设理论与集体作文动 | 第102-107页 |
| 一、 班级集体建设的方法：培养自治的班级集体 | 第102-103页 |
| 二、 班级集体建设是“创造班级历史”的过程 | 第103页 |
| 三、 班级集体建设与学科学习 | 第103-104页 |
| 四、 班级集体作文的方法和形态 | 第104-107页 |
| 第四节 集体思维理论与集体作文活动 | 第107-115页 |
| 一、 认识水平在集体思维中的交融 | 第107-108页 |
| 二、 集体思维的组织方法 | 第108-115页 |
| 第九章 儿童主体性人格的发展与生活作文 | 第115-134页 |
| 第一节 人格理论的基本框架 | 第115-117页 |
| 一、 关于人格概念的探究及其教育性价值 | 第115-116页 |
| 二、 人格结构的把握及其方法 | 第116-117页 |
| 三、 人格的行为特征 | 第117页 |
| 第二节 劳动在人格形成中的作用 | 第117-122页 |
| 一、 活动是人同外界交互作用的媒介 | 第117-118页 |
| 二、 劳动是体现人的本质的活动 | 第118页 |
| 三、 劳动与人的能力形成、人格形成 | 第118-119页 |
| 四、 历史上学习活动的形态 | 第119-120页 |
| 五、 直接体验性学习与间接经验学习 | 第120页 |
| 六、 人类学习的历史性过程及其性质 | 第120页 |
| 七、 教学活动的重构：具有劳动本质特性的学习活动 | 第120-122页 |
| 第三节 生活作文是促进人格形成的活动 | 第122-124页 |
| 一、 主体性活动的丧失是人格形成上的严重障碍 | 第122页 |
| 二、 有意识地重构儿童的主体性活动是学校教育的任务 | 第122-123页 |
| 三、 儿童生活作文活动的特性 | 第123-124页 |
| 第四节 从生活作文中把握儿童主体性人格的发展阶段 | 第124-134页 |
| 一、 通过作文把握儿童人格的方法 | 第124-126页 |
| 二、 通过作文把握儿童人格发展的阶段特性 | 第126-134页 |
| （一） 小学低年级的儿童人格发展的阶段特性 | 第126-127页 |
| （二） 小学中年级的儿童人格发展的阶段特性 | 第127-129页 |
| （三） 小学高年级及初中的儿童人格发展的阶段特性 | 第129-134页 |
| 结语： 战后生活作文教育理论研究中存在的问题 | 第134-137页 |
| 第三部分 现代日本作文教育中的生活作文教育——以日本中小学国语教科书为分析对象 | 第137-182页 |
| 第十章 日本国语教科书的现状及从生活作文教育角度对作文教材的分析 | 第137-145页 |
| 第一节 战后日本国语教科书的发展与现状 | 第137-141页 |
| 一、 学习指导要领的法规性 | 第137-138页 |
| 二、 国语教科书编写、出版的历史与现状 | 第138-139页 |
| 三、 教科书检定制度概要 | 第139-140页 |
| 四、 教科书的选择、采用方法 | 第140-141页 |
| 第二节 从生活作文教育的角度对国语教科书中的作文教材的分析 | 第141-145页 |
| 一、 小学国语教科书中的作文教材 | 第141页 |
| 二、 初中国语教科书中的作文教材 | 第141-142页 |
| 三、 从生活作文教育角度对国语教科书中的作文教材的分析 | 第142-145页 |
| 第十一章 日本小学国语教科书中的作文教材之分析 | 第145-162页 |
| 第一节 儿童诗写作的教材安排及内容 | 第145-150页 |
| 一、 儿童诗创作、教学运动的历史概貌 | 第145-146页 |
| 二、 小学国语教科书中儿童诗教材的安排 | 第146-147页 |
| 三、 儿童诗作文教材选例 | 第147-149页 |
| 四、 生活诗“山芋”及其相关儿童作品在教科书中的位置 | 第149-150页 |
| 第二节 调查作文的教材安排及内容 | 第150-154页 |
| 一、 调查作文与学科教育之关系 | 第150-151页 |
| 二、 调查作文的教材安排 | 第151-152页 |
| 三、 调查作文教材选例 | 第152-154页 |
| 第三节 集体作文的教材安排及内容 | 第154-156页 |
| 一、 集体作文的形态与类别 | 第154页 |
| 二、 集体作文的教材安排 | 第154-155页 |
| 三、 集体作文教材选例 | 第155-156页 |
| 第四节 生活记录·自我成长史（作文文集）的教材安排及内容 | 第156-162页 |
| 一、 自我成长史作文的若干阶段 | 第156页 |
| 二、 生活记录·作文文集的教材安排 | 第156-157页 |
| 三、 生活记录·作文文集的教材选例 | 第157-162页 |
| 第十二章 日本初中国语教科书中的作文教材之分析 | 第162-182页 |
| 第一节 初中国语教科书中调查作文的展开 | 第162-169页 |
| 一、 与自然科学相结合的调查作文 | 第162-164页 |
| 二、 与社会科学相结合的调查作文 | 第164-167页 |
| 三、 有关语言现象的调查作文 | 第167-169页 |
| 第二节 初中国语教科书中集体作文的展开 | 第169-174页 |
| 一、 学生自编书籍、刊物中的集体作文 | 第169-171页 |
| 二、 内含矛盾的课题的讨论及其作文 | 第171-172页 |
| 三、 创造性活动中的集体作文 | 第172-174页 |
| 第三节 初中国语教科书中认识自我作文的展开 | 第174-182页 |
| 一、 在关注生活中形成自己的看法 | 第174-176页 |
| 二、 “父亲与工作”——从家庭走向社会的作文课题 | 第176-179页 |
| 三、 在阅读同龄人的经历中反观自我 | 第179-182页 |
| 终章 现代教育中“生活”的发现与生活作文教育 | 第182-186页 |
| 参考文献 | 第186-188页 |
| 后记 | 第188页 |
