| 中文摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-14页 |
| 导论 过一种幸福完整的教育生活 | 第14-29页 |
| 上篇 追问：教育生活的审思与明辨 | 第29-173页 |
| 第一章 教育生活现状之危机与批判 | 第29-54页 |
| 第一节 教育生活危机界定 | 第29-31页 |
| 第二节 危机重重的教育生活 | 第31-47页 |
| 一、学生日常生活和学习状况 | 第31-42页 |
| 二、教师的教育生活状况 | 第42-45页 |
| 三、师生、亲子共同生活状况 | 第45-47页 |
| 第三节 教育生活危机的剖析与批判 | 第47-54页 |
| 一、教育价值偏向扭曲了教育生活 | 第48-49页 |
| 二、教育环境剧变恶化了教育生活 | 第49-50页 |
| 三、教育水平偏低制约了教育生活 | 第50-51页 |
| 四、人文精神缺失异化了教育生活 | 第51-54页 |
| 第二章 教育生活的哲学诠释 | 第54-77页 |
| 第一节 教育生活释义 | 第54-57页 |
| 第二节 教育生活的特性 | 第57-65页 |
| 一、发展性 | 第57-58页 |
| 二、活动性 | 第58-61页 |
| 三、建构性 | 第61-62页 |
| 四、主体性 | 第62-64页 |
| 五、意义性 | 第64-65页 |
| 第三节 教育生活的本质 | 第65-77页 |
| 一、教育生活即生性的激活 | 第65-67页 |
| 二、教育生活即生存的方式 | 第67-69页 |
| 三、教育生活即生命的呵护 | 第69-71页 |
| 四、教育生活即生长的过程 | 第71-74页 |
| 五、教育生活即生涯的持续 | 第74-77页 |
| 第三章 教育生活观念之发展 | 第77-129页 |
| 第一节 人类教育生活之变迁 | 第77-96页 |
| 一、原始教育生活的形态 | 第77-82页 |
| 二、古代教育生活的演进 | 第82-88页 |
| 三、现代教育生活的变革 | 第88-96页 |
| 第二节 教育生活重要观念之批判 | 第96-121页 |
| 一、超越尘世的传统理想 | 第96-103页 |
| 二、关注社会的艰难探寻 | 第103-110页 |
| 三、回归生活的时代声音 | 第110-121页 |
| 第三节 欧洲新教育运动的思想遗产 | 第121-129页 |
| 一、儿童中心主义 | 第123-124页 |
| 二、公民教育 | 第124页 |
| 三、活动建构理论 | 第124-126页 |
| 四、积极智慧的培育 | 第126-127页 |
| 五、个性教育 | 第127-128页 |
| 六、自由教育 | 第128-129页 |
| 第四章 马克思人性发展观的出场语境 | 第129-158页 |
| 第一节 人的自我发展的一般规定 | 第129-138页 |
| 一、唤醒人“自身的自然中沉睡着的潜力” | 第131-134页 |
| 二、人与现实的对象性关系和人与人的社会性关系的全面生成 | 第134-138页 |
| 第二节 人的自我发展的历史考察 | 第138-151页 |
| 一、“原始的丰富” | 第138-142页 |
| 二、人的异化 | 第142-147页 |
| 三、“丰富的个性” | 第147-151页 |
| 第三节 生活世界与人的发展之交互关系 | 第151-155页 |
| 第四节 教育与人的生活世界 | 第155-158页 |
| 第五章 中国新教育实验：教育生活理论的重建 | 第158-173页 |
| 第一节 “新教育”的历史追寻及现实发展 | 第158-163页 |
| 一、新教育的历史追溯 | 第158-160页 |
| 二、中国新教育实验的现实进程 | 第160-163页 |
| 第二节 “新教育”的基本理念及行动哲学 | 第163-167页 |
| 一、“新教育”的基本理念 | 第163-165页 |
| 二、新教育的行动哲学 | 第165-167页 |
| 第三节 “新教育”对教育生活的解放与救赎 | 第167-173页 |
| 一、“新教育”的核心价值观 | 第168-169页 |
| 二、新教育共同体生活改造 | 第169-173页 |
| 下篇 重构：教育生活的幸福与完整 | 第173-255页 |
| 第六章 教育生活救赎之意义 | 第173-182页 |
| 第一节 “救赎”及其必要 | 第174-176页 |
| 一、“救赎”释义 | 第174-175页 |
| 二、“救赎”之必要 | 第175-176页 |
| 第二节 幸福完整的教育生活 | 第176-182页 |
| 一、什么是幸福 | 第176-178页 |
| 二、什么是幸福完整的教育生活 | 第178-179页 |
| 三、幸福完整的教育生活的终极目的 | 第179-182页 |
| 第七章 教师生活解放 | 第182-193页 |
| 第一节 突破“短板”的障碍 | 第182-185页 |
| 第二节 找回“在家”的感觉 | 第185-188页 |
| 第三节 自我与课程的双向建构 | 第188-191页 |
| 第四节 编织共同生活 | 第191-193页 |
| 第八章 学生生活重构（上） | 第193-218页 |
| 第一节 重建以学生发展为本位的课程 | 第193-199页 |
| 第二节 道德生活的新视野 | 第199-206页 |
| 一、交给学生一生有用的好习惯 | 第199-204页 |
| 二、扎根生活实践的土壤 | 第204-206页 |
| 第三节 阅读生活的新生态 | 第206-218页 |
| 一、阅读的本质意义 | 第207-210页 |
| 二、阅读作为生活方式 | 第210-215页 |
| 三、阅读生活的研究视角 | 第215-218页 |
| 第九章 学生生活重构（下） | 第218-241页 |
| 第一节 智能生活的新维度 | 第218-229页 |
| 一、智能生活的意义 | 第218-221页 |
| 二、幸福完整的智能生活 | 第221-229页 |
| 第二节 教育生活的综合化与个性化 | 第229-241页 |
| 一、走进生活世界的综合实践活动 | 第230-234页 |
| 二、建设富有特色的教育生活 | 第234-241页 |
| 第十章 制度生活变革 | 第241-255页 |
| 第一节 学校教育制度的历史变革 | 第241-245页 |
| 第二节 重建新学校制度的价值取向及其策略 | 第245-248页 |
| 第三节 学校制度救赎的文化意蕴 | 第248-251页 |
| 第四节 新学校制度文化语境中的教育生活 | 第251-255页 |
| 结语 教育生活救赎——一个必要的乌托邦 | 第255-261页 |
| 参考文献 | 第261-271页 |
| 攻读博士学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 | 第271-273页 |
| 致谢 | 第273-274页 |