| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第1章 引论 | 第11-17页 |
| ·教师个体教学哲学研究的缘起与意义 | 第11-12页 |
| ·国内外相关研究综述 | 第12-15页 |
| ·国外的研究情况 | 第13-14页 |
| ·国内的研究情况 | 第14-15页 |
| ·本论文研究的基本思路与方法 | 第15-17页 |
| ·研究思路 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15-17页 |
| 第2章 教师个体教学哲学的基本问题 | 第17-27页 |
| ·教学哲学的概念和形态 | 第17-18页 |
| ·教师个体教学哲学的内涵 | 第18-20页 |
| ·教师个体教学哲学的理论基础 | 第20-21页 |
| ·马克思主义哲学 | 第21页 |
| ·系统科学方法论 | 第21页 |
| ·教育哲学 | 第21页 |
| ·教师个体教学哲学的内容与结构 | 第21-24页 |
| ·教师个体教学哲学的内容体系 | 第21-22页 |
| ·教师个体教学哲学的层次结构 | 第22-24页 |
| ·教师个体教学哲学的特征 | 第24-27页 |
| ·个体性 | 第24页 |
| ·内隐性 | 第24页 |
| ·稳定性 | 第24-25页 |
| ·情感性 | 第25页 |
| ·情境性 | 第25页 |
| ·实践性 | 第25-26页 |
| ·反思性 | 第26页 |
| ·表现形式的复杂性 | 第26-27页 |
| 第3章 教师个体教学哲学的构建 | 第27-55页 |
| ·教师个体教学哲学构建的意义 | 第27-30页 |
| ·构建教师个体教学哲学有利于提高教师的修养 | 第27-28页 |
| ·教师个体教学哲学可以促进教师成长为有效教师 | 第28-29页 |
| ·教师个体教学哲学有助于教师的专业化发展 | 第29-30页 |
| ·教师个体教学哲学的现状——基于调查的分析与思考 | 第30-36页 |
| ·调查目的、方法和对象 | 第30页 |
| ·调查结果与分析 | 第30-35页 |
| ·对加强教师的教学哲学构建的建议和思考 | 第35-36页 |
| ·教师个体教学哲学的形成过程与构建策略 | 第36-51页 |
| ·关注与习得——教师浅层教学观念的形成 | 第37-42页 |
| ·认同与实践——实践操作层面的教师个体教学哲学的形成 | 第42-46页 |
| ·组织与内化——理论形态的教师个体教学哲学的形成 | 第46-49页 |
| ·迁移与创造——教师个体教学风格和教学智慧的形成 | 第49-51页 |
| ·教师个体教学哲学的表达 | 第51-55页 |
| ·"目的——手段"范式 | 第51-52页 |
| ·"基本取向——详加阐释——总结概括"范式 | 第52-53页 |
| ·"因素分析——详细论述"范式 | 第53页 |
| ·"形象描述"范式 | 第53-54页 |
| ·"经验叙述"范式 | 第54-55页 |
| 第4章 形成个性化的教学哲学:教师教学专业发展的必然诉求 | 第55-67页 |
| ·教师教学专业发展的内涵与意义 | 第55-62页 |
| ·教师教学专业的含义 | 第55-58页 |
| ·教师教学专业发展的内涵与意义 | 第58-62页 |
| ·教师教学专业发展对教师的挑战和要求 | 第62-65页 |
| ·转变角色 | 第62-64页 |
| ·具备较高的职业道德 | 第64页 |
| ·提高专业知识水平,提升专业能力 | 第64页 |
| ·更新观念,积极参与课程的建设和开发 | 第64-65页 |
| ·提高信息技术的运用能力 | 第65页 |
| ·不断提高学术水平和研究能力,拓宽学术视野 | 第65页 |
| ·形成个性化的教学哲学是教师教学专业发展的必然诉求 | 第65-67页 |
| ·教学个体教学哲学是教师教学观念的思想基础 | 第65-66页 |
| ·教师教学专业发展有利于个性化的教学哲学的深化 | 第66页 |
| ·形成个性化的教学哲学是教师教学专业发展的必然诉求 | 第66-67页 |
| 结束语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 | 第72-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第78页 |
