| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 第1章 绪论 | 第13-32页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-19页 |
| 1.1.1 研究型大学创业教育现状 | 第13-15页 |
| 1.1.2 研究型大学创业教育的指导思想 | 第15-16页 |
| 1.1.3 研究型大学创业教育模式 | 第16-19页 |
| 1.2 研究问题与研究目标 | 第19-20页 |
| 1.3 研究框架 | 第20-21页 |
| 1.4 研究方法与技术路线 | 第21-30页 |
| 1.4.1 研究设计 | 第21-22页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第22-25页 |
| 1.4.3 数据收集与分析 | 第25-30页 |
| 1.5 研究创新点 | 第30-32页 |
| 第2章 基础理论、核心概念与文献综述 | 第32-58页 |
| 2.1 基础理论 | 第32-40页 |
| 2.1.1 中国古代朴素的人本思想概述 | 第33-34页 |
| 2.1.2 人本主义教育理论产生背景 | 第34-36页 |
| 2.1.3 人本主义教育思想及理论 | 第36-38页 |
| 2.1.4 人本主义教育理论与创业教育 | 第38-40页 |
| 2.2 核心概念界定 | 第40-47页 |
| 2.2.1 创业教育 | 第40-43页 |
| 2.2.2 创业教育模式 | 第43-44页 |
| 2.2.3 研究型大学 | 第44-47页 |
| 2.3 文献综述 | 第47-58页 |
| 2.3.1 研究型大学创业教育课程及总体情况研究综述 | 第47-51页 |
| 2.3.2 研究型大学创业教育模式研究综述 | 第51-56页 |
| 2.3.3 人本主义教育理论的应用研究综述 | 第56-58页 |
| 第3章 人本主义教育视角下研究型大学创业教育模式 | 第58-86页 |
| 3.1 人本主义与研究型大学及其创业教育 | 第58-61页 |
| 3.1.1 人本主义与研究型大学 | 第58-60页 |
| 3.1.2 人本主义与研究型大学创业教育 | 第60-61页 |
| 3.2 人本主义教育视角下研究型大学创业教育模式 | 第61-86页 |
| 3.2.1 研究型大学创业教育模式中的创业教育目标 | 第63-65页 |
| 3.2.2 研究型大学创业教育模式中的学习者 | 第65-68页 |
| 3.2.3 研究型大学创业教育模式中的课程内容与方法 | 第68-79页 |
| 3.2.4 研究型大学创业教育模式中的教育资源与环境 | 第79-86页 |
| 第4章 美国研究型大学创业教育案例分析 | 第86-135页 |
| 4.1 美国研究型大学创业教育背景 | 第86-88页 |
| 4.2 哈佛大学创业教育实践模式案例 | 第88-108页 |
| 4.2.1 哈佛商学院创业教育背景 | 第89-90页 |
| 4.2.2 创业教育目标 | 第90-92页 |
| 4.2.3 创业教育学习者 | 第92-94页 |
| 4.2.4 创业教育课程与方法 | 第94-99页 |
| 4.2.5 哈佛大学创业教育资源与环境 | 第99-106页 |
| 4.2.6 哈佛大学案例总结 | 第106-108页 |
| 4.3 马里兰大学创业教育实践模式案例 | 第108-135页 |
| 4.3.1 马里兰大学创业教育背景 | 第108-109页 |
| 4.3.2 马里兰大学创业教育目标 | 第109-111页 |
| 4.3.3 创业教育学习者 | 第111-112页 |
| 4.3.4 创业教育课程与方法 | 第112-125页 |
| 4.3.5 马里兰大学创业教育资源与环境 | 第125-133页 |
| 4.3.6 马里兰大学案例总结 | 第133-135页 |
| 第5章 中国研究型大学创业教育案例分析 | 第135-161页 |
| 5.1 中国研究型大学创业教育背景 | 第135-137页 |
| 5.2 清华大学创业教育实践模式案例 | 第137-148页 |
| 5.2.1 清华大学创业教育背景 | 第137-139页 |
| 5.2.2 清华大学创业教育目标 | 第139-141页 |
| 5.2.3 清华大学创业教育学习者 | 第141-142页 |
| 5.2.4 清华大学创业教育课程与方法 | 第142-144页 |
| 5.2.5 清华大学创业教育资源与环境 | 第144-148页 |
| 5.2.6 清华大学案例总结 | 第148页 |
| 5.3 复旦大学创业教育实践模式案例 | 第148-161页 |
| 5.3.1 复旦大学创业教育背景 | 第148-149页 |
| 5.3.2 复旦大学创业教育目标 | 第149-151页 |
| 5.3.3 复旦大学创业教育学习者 | 第151页 |
| 5.3.4 复旦大学创业教育课程与方法 | 第151-156页 |
| 5.3.5 复旦大学创业教育资源与环境 | 第156-160页 |
| 5.3.6 复旦大学案例总结 | 第160-161页 |
| 第6章 基于人本主义教育视角的中美大研究型大学创业教育案例比较 | 第161-176页 |
| 6.1 中美人本主义教育思想背景比较分析 | 第161-162页 |
| 6.2 人本主义教育视角下中美研究型大学创业教育案例比较分析 | 第162-168页 |
| 6.2.1 中美研究型大学创业教育目标比较 | 第162-163页 |
| 6.2.2 中美研究型大学创业教育学习者比较 | 第163-165页 |
| 6.2.3 中美研究型大学创业教育课程与方法比较 | 第165-167页 |
| 6.2.4 中美研究型大学创业教育资源与环境比较 | 第167-168页 |
| 6.3 中美研究型大学创业教育差异原因分析 | 第168-176页 |
| 6.3.1 创业文化背景差异 | 第168-170页 |
| 6.3.2 创业历史生态氛围差异 | 第170-171页 |
| 6.3.3 中美两国大学创业教育发展历程差异 | 第171-174页 |
| 6.3.4 中美两国大学创业教育主导推动因素差异 | 第174-176页 |
| 第7章 结论与展望 | 第176-183页 |
| 7.1 研究结论与贡献性 | 第176-177页 |
| 7.2 研究局限性与研究展望 | 第177-179页 |
| 7.3 政策建议 | 第179-183页 |
| 7.3.1 进一步探索人本主义创业教育模式的实现途径 | 第179-180页 |
| 7.3.2 营造“大众创业,万众创新”文化氛围 | 第180-181页 |
| 7.3.3 促进官方推动与个人需求的有效协同 | 第181-182页 |
| 7.3.4 扎根中国大地开展具有中国特色的大学创业教育 | 第182-183页 |
| 参考文献 | 第183-202页 |
| 附录 | 第202-224页 |
| 附录1: 大学创业教育学生满意度情况调查问卷 | 第202-208页 |
| 附录2: 哈佛大学、清华大学创业教育有关文本信息词频分析 | 第208-209页 |
| 附录3: 马里兰大学“生活与学习”创业教育项目(Living and LearningPrograms)访谈 | 第209-211页 |
| 附录4: 哈佛大学、马里兰大学访谈提纲 | 第211-212页 |
| 附录5: 马里兰大学创业成果展示活动现场观察记录 | 第212-213页 |
| 附录6: 清华大学、复旦大学创业教育访谈提纲 | 第213-214页 |
| 附录7: 清华大学iCenter创客教育基金运维方案 | 第214-223页 |
| 附录8: 马里兰大学、哈佛大学创业教育邮件调研情况节选 | 第223-224页 |
| (1) 马里兰大学调研对象的邮件回复: | 第223页 |
| (2) 哈佛大学商学院调研对象的邮件回复: | 第223-224页 |
| 致谢 | 第224-225页 |
| 在读期间发表的部分学术论文 | 第225页 |
