| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、研究背景与研究意义 | 第10-13页 |
| (一)研究背景 | 第10-11页 |
| (二)研究意义 | 第11-13页 |
| 二、国内外研究现状 | 第13-15页 |
| (一)国内研究现状 | 第13-14页 |
| (二)国外研究现状 | 第14-15页 |
| 三、研究内容与研究方法 | 第15-16页 |
| (一)研究内容 | 第15-16页 |
| (二)研究方法 | 第16页 |
| 四、研究创新之处 | 第16-18页 |
| (一)建立积极心理学视阈下大思政工作格局 | 第16-17页 |
| (二)以朋辈群体为途径促进积极系统环境的构筑 | 第17-18页 |
| 第一章 积极心理学理论概述与思想政治教育理论依据 | 第18-26页 |
| 一、积极心理学理论概述 | 第18-21页 |
| (一)积极心理学发展简述 | 第18-19页 |
| (二)积极心理学研究特点 | 第19-20页 |
| (三)积极心理学主要研究内容 | 第20-21页 |
| 二、思想政治教育理论依据 | 第21-23页 |
| (一)思想政治教育坚持以人为核心 | 第21-22页 |
| (二)思想政治教育坚持意识形态的灌输与教化 | 第22-23页 |
| 三、积极心理学在大学生思想政治教育中运用的必要性 | 第23-26页 |
| (一)大学生群体的主观诉求 | 第23-24页 |
| (二)大学生思想政治教育工作的客观需求 | 第24-25页 |
| (三)信息经济时代社会发展的必然要求 | 第25-26页 |
| 第二章 积极心理学视阈下大学生思想政治教育存在的问题及成因 | 第26-34页 |
| 一、积极情愫体验方面 | 第26-28页 |
| (一)社会评价体系不完善影响学生积极情愫积累 | 第26-27页 |
| (二)学生意志力不坚定影响个体学习动力激发 | 第27-28页 |
| 二、积极品格养成方面 | 第28-30页 |
| (一)思想政治教育理念滞后影响大学生积极品格的形成 | 第28-29页 |
| (二)受教育者主体地位不明显影响学生积极品格培养 | 第29-30页 |
| 三、积极系统环境方面 | 第30-34页 |
| (一)原生家庭对大学生心理指导作用减弱 | 第30-31页 |
| (二)职业上升通道受制约影响思想政治教育工作者工作效率 | 第31-32页 |
| (三)系统合力不突出制约大思政工作格局构建 | 第32-34页 |
| 第三章 积极心理学在大学生思想政治教育中的运用 | 第34-45页 |
| 一、培育大学生思想政治教育“治未病”特色思维 | 第35-36页 |
| 二、培育大学生思想政治教育工作多维度积极情愫体验 | 第36-38页 |
| (一)提升思想政治教育工作者积极情愫体验 | 第36-37页 |
| (二)增强受教育个体参与思想政治教育积极情愫体验 | 第37-38页 |
| 三、培育大学生思想政治教育视野下大学生积极品格 | 第38-41页 |
| (一)正视负面经验,培育大学生积极品格 | 第38-39页 |
| (二)拓展大学生在学生组织和团体中的积极品格建立 | 第39页 |
| (三)开展贫困学生“心理扶贫”,促进大学生积极品格形成 | 第39-41页 |
| 四、构建大学生思想政治教育积极系统环境 | 第41-45页 |
| (一)积极加强大学生思想政治教育文化环境建设 | 第41-42页 |
| (二)重视原生家庭对大学生思想政治教育系统环境促进作用 | 第42-43页 |
| (三)增强朋辈群体在大学生思想政治教育积极系统环境作用 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
