| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 引言 | 第12-14页 |
| 1 文献综述 | 第14-25页 |
| 1.1 手势 | 第14-16页 |
| 1.1.1 手势的概念与分类 | 第14-15页 |
| 1.1.2 手势对认知加工过程的影响 | 第15-16页 |
| 1.2 动词加工的研究综述 | 第16-19页 |
| 1.2.1 词汇识别 | 第16-17页 |
| 1.2.2 影响词汇识别的影响因素 | 第17-18页 |
| 1.2.3 词汇识别的脑机制研究 | 第18-19页 |
| 1.3 手势对动词加工的影响 | 第19-20页 |
| 1.4 具身认知视角 | 第20-23页 |
| 1.4.1 具身认知理论概述 | 第20-21页 |
| 1.4.2 具身语义理论 | 第21-22页 |
| 1.4.3 手势的具身模拟作用 | 第22-23页 |
| 1.5 问题提出 | 第23-24页 |
| 1.6 研究意义 | 第24-25页 |
| 1.6.1 理论意义 | 第24页 |
| 1.6.2 实践意义 | 第24-25页 |
| 2 实验一 手势对动词学习的促进作用 | 第25-28页 |
| 2.1 研究目的与假设 | 第25页 |
| 2.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 2.2.1 被试 | 第25页 |
| 2.2.2 实验设计 | 第25-26页 |
| 2.2.3 实验材料 | 第26页 |
| 2.2.4 实验程序 | 第26页 |
| 2.3 实验结果 | 第26-27页 |
| 2.4 讨论 | 第27-28页 |
| 3 实验二 手势与动词加工的语义一致性效应(ERPs) | 第28-39页 |
| 3.1 研究目的与假设 | 第28页 |
| 3.2 研究方法 | 第28-32页 |
| 3.2.1 被试 | 第28页 |
| 3.2.2 实验设计 | 第28-29页 |
| 3.2.3 实验材料 | 第29页 |
| 3.2.4 程序 | 第29-30页 |
| 3.2.5 数据采集与分析 | 第30-32页 |
| 3.3 行为实验结果 | 第32-33页 |
| 3.4 ERPs结果 | 第33-37页 |
| 3.4.1 N1波幅 | 第36页 |
| 3.4.2 P200波幅 | 第36页 |
| 3.4.3 N400波幅 | 第36-37页 |
| 3.5 讨论 | 第37-39页 |
| 3.5.1 行为实验结果 | 第37页 |
| 3.5.2 ERP结果 | 第37-39页 |
| 4 总讨论 | 第39-42页 |
| 4.1 手势对语言理解、学习的具身效应 | 第39页 |
| 4.2 手势影响动词加工的N400效应 | 第39-40页 |
| 4.3 具身认知视角下手势和语言的关系 | 第40-42页 |
| 5 结论 | 第42-43页 |
| 6 研究应用价值与建议 | 第43-45页 |
| 6.1 加强手势的课堂应用,构建具身教学氛围 | 第43页 |
| 6.2 促进特殊群体的心智发展与教育 | 第43页 |
| 6.3 运用手势帮助第二语言学习 | 第43-44页 |
| 6.4 积极探索人机交互,推进虚拟具身发展 | 第44-45页 |
| 7 研究不足与展望 | 第45-47页 |
| 7.1 研究不足 | 第45页 |
| 7.2 研究展望 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-52页 |
| 附录 | 第52-55页 |
| 后记 | 第55-57页 |