| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 一、问题提出与研究意义 | 第8-9页 |
| 二、研究现状与文献综述 | 第9-10页 |
| 三、概念厘清 | 第10-12页 |
| 四、研究思路与方法 | 第12-14页 |
| 第一章 回顾我国师范教育模式的发展变迁 | 第14-26页 |
| 一、清末定向封闭型师范教育模式的建立——以日为师 | 第14-16页 |
| 二、民国时期师范教育模式的反复跌宕——效法欧美 | 第16-18页 |
| (一) 民国初期定向型师范教育模式的继续发展 | 第16-17页 |
| (二) 民国中期非定向型师范教育模式的出笼 | 第17页 |
| (三) 民国后期师范教育综合型模式的确立 | 第17-18页 |
| 三、新中国师范教育模式的确立、发展与现状 | 第18-23页 |
| (一) 新中国定向师范教育模式的确立与发展——苏联模式 | 第18-21页 |
| (二) 改革开放新时期师范教育模式的恢复与繁荣 | 第21页 |
| (三) 上世纪末师范教育模式的变革与发展 | 第21-23页 |
| 四、新时期教师教育体系的发展 | 第23-26页 |
| 第二章 中国心理学发展轨迹探析 | 第26-40页 |
| 一、中国近代心理学思想发端(1840-1919年) | 第26-28页 |
| 二、中国现代心理学创建与发展(1919-1949年) | 第28-31页 |
| 三、中国当代心理学的发展历程(1949年至今) | 第31-34页 |
| (一) 改造学习期(1949～1956年) | 第31-32页 |
| (二) 初步繁荣期(1957～1965年) | 第32页 |
| (三) 停滞不前期(1966～1976年) | 第32页 |
| (四) 恢复成长期(1977～1999年) | 第32-33页 |
| (五) 蓬勃发展期(2000年～至今) | 第33-34页 |
| 四、中国心理学发展的特点 | 第34-36页 |
| (一) 以教育领域为发展土壤 | 第34-35页 |
| (二) 参与者的特殊性 | 第35-36页 |
| 五、中国心理学发展脉络与师范教育模式的渊源、流变 | 第36-40页 |
| 第三章 师范教育模式对中国心理学发展的积极作用 | 第40-50页 |
| 一、催生中国心理学学科的建立和发展 | 第40-42页 |
| (一) 中国心理学肇始于师范教育模式的兴起 | 第40-42页 |
| (二) 师范教育模式丰富了心理学的研究内容 | 第42页 |
| 二、推动中国心理学的观念传播 | 第42-44页 |
| 三、提供中国心理学的研究力量 | 第44-46页 |
| 四、助动中国心理学成果的转化应用 | 第46-47页 |
| 五、刺激中国心理学不断革新适应 | 第47-50页 |
| 第四章 中国心理学发展受到师范教育模式的制约影响 | 第50-54页 |
| 一、重教学,轻科研 | 第50-51页 |
| 二、学科定位和资金的限制 | 第51-52页 |
| 三、本土化与国际化的权衡 | 第52-54页 |
| 第五章 探求变革转型繁荣学科并进 | 第54-66页 |
| 一、为什么要变革转型 | 第55-56页 |
| 二、如何变革转型 | 第56-61页 |
| (一) 观念的创新 | 第57页 |
| (二) 制度的革新 | 第57-58页 |
| (三) 师范教育的综合化 | 第58-60页 |
| (四) 师范教育的专业化 | 第60-61页 |
| (五) 师范教育的一体化 | 第61页 |
| 三、中国心理学如何适应师范教育模式的转型 | 第61-66页 |
| (一) 从心理学理论的角度支持变革 | 第62-63页 |
| (二) 紧随变革脚步,持续创新 | 第63页 |
| (三) 促进心理学的职业化 | 第63页 |
| (四) 扩大心理学的应用化 | 第63-66页 |
| 结语 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 攻读学位期间的学术成果 | 第76页 |
