| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 前言 | 第9-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.1.1 关于智力的讨论 | 第9-10页 |
| 1.1.2 多元智能理论的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 概念的界定 | 第11-12页 |
| 1.2.1 智力 | 第11页 |
| 1.2.2 多元智能 | 第11-12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 2 国内外研究现状分析 | 第13-16页 |
| 2.1 国内研究现状 | 第13页 |
| 2.2 国外研究现状 | 第13-16页 |
| 2.2.1 多元智能理论与学校教学 | 第13-14页 |
| 2.2.2 多元智能理论与师资培训 | 第14页 |
| 2.2.3 多元智能理论与特殊教育 | 第14-15页 |
| 2.2.4 多元智能理论与学习模式 | 第15-16页 |
| 3 研究对象与方法 | 第16-18页 |
| 3.1 研究对象 | 第16页 |
| 3.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 3.2.1 文献资料法 | 第16页 |
| 3.2.2 问卷调查法 | 第16-17页 |
| 3.2.3 数理统计法 | 第17页 |
| 3.2.4 观察法 | 第17页 |
| 3.2.5 专家访谈法 | 第17-18页 |
| 4 结果与分析 | 第18-42页 |
| 4.1 多元智能理论的内涵及特征 | 第18-21页 |
| 4.1.1 多元智能理论的产生 | 第18-19页 |
| 4.1.2 加德纳的“多元智能理论”的组成 | 第19页 |
| 4.1.3 多元智能理论的主要观点 | 第19-20页 |
| 4.1.4 多元智能理论的特征 | 第20-21页 |
| 4.2 哈尔滨体育学院足球普修教学现状分析 | 第21-27页 |
| 4.2.1 学生参与足球活动情况分析 | 第21-22页 |
| 4.2.2 学生对足球普修课看法分析 | 第22-23页 |
| 4.2.3 学生掌握足球基本知识、基本技术分析 | 第23-24页 |
| 4.2.4 音乐辅助教学分析 | 第24-25页 |
| 4.2.5 多媒体辅助教学分析 | 第25-26页 |
| 4.2.6 评价方式分析 | 第26-27页 |
| 4.3 哈尔滨体育学院足球普修课存在问题分析 | 第27-30页 |
| 4.3.1 忽略学生的个体差异 | 第27-28页 |
| 4.3.2 授课形式比较单一 | 第28页 |
| 4.3.3 教学内容过多，学时不够 | 第28-29页 |
| 4.3.4 缺少音乐辅助教学 | 第29页 |
| 4.3.5 多媒体辅助教学欠佳 | 第29-30页 |
| 4.3.6 评价方式单一 | 第30页 |
| 4.4 多元智能理论对哈尔滨体育学院足球普修教学的启示 | 第30-42页 |
| 4.4.1 体现个体差异的课程观 | 第30-31页 |
| 4.4.2 乐观的学生观 | 第31-32页 |
| 4.4.3 积极的教育观 | 第32-33页 |
| 4.4.4 鲜明的音乐观 | 第33-34页 |
| 4.4.5 发展思维空间观 | 第34-35页 |
| 4.4.6 多种多样的评价观 | 第35-36页 |
| 4.4.7 多元智能理论对足球教师提出了更高的要求 | 第36-42页 |
| 5 结论与建议 | 第42-44页 |
| 5.1 结论 | 第42页 |
| 5.2 建议 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 附录 1 | 第49-50页 |
| 附录 2 | 第50-51页 |