| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 引论 | 第12-33页 |
| 一、 研究背景 | 第12-15页 |
| （一） 学习型社会呼唤开放式学校的构建 | 第12页 |
| （二） 科学教育改革呼唤科学课程生活世界的重建 | 第12-13页 |
| （三） 校本课程开发为教师赋权增能 | 第13-14页 |
| （四） 校园科普活动的大量涌现为科学课程的开放化提供可能 | 第14-15页 |
| （五） 非正式科学教育成为国内外教育实践与理论的重要议题 | 第15页 |
| 二、 研究问题 | 第15-16页 |
| 三、 研究现状 | 第16-26页 |
| （一） 关于校本课程开发的相关研究 | 第16-19页 |
| （二） 关于“非正式科学课程”的相关研究 | 第19-22页 |
| （三） “非正式科学课程”的开发 | 第22-26页 |
| 四、 研究意义 | 第26-27页 |
| （一） 理论意义 | 第26-27页 |
| （二） 实践价值 | 第27页 |
| 五、 研究设计 | 第27-31页 |
| （一） 研究思路 | 第27-30页 |
| （二） 研究方法 | 第30页 |
| （三） 合作对象 | 第30-31页 |
| 六、 研究伦理 | 第31-32页 |
| 七、 研究内容与步骤 | 第32-33页 |
| （一） 研究内容 | 第32页 |
| （二） 研究步骤 | 第32-33页 |
| 第一章 非正式科学课程开发的理论基础 | 第33-42页 |
| 一、 学习理论 | 第33-39页 |
| （一） 建构主义学习理论 | 第33-34页 |
| （二） 人本主义学习理论 | 第34-36页 |
| （三） 情境学习理论 | 第36-37页 |
| （四） 真实学习理论 | 第37-38页 |
| （五） 游戏学习理论 | 第38-39页 |
| 二、 科学哲学理论 | 第39-40页 |
| 三、 课程理论 | 第40-42页 |
| （一） 综合实践活动理论 | 第40页 |
| （二） 科学课程生活世界理论 | 第40-42页 |
| 第二章 非正式科学课程开发的理论探讨 | 第42-85页 |
| 一、 什么是非正式科学课程 | 第42-65页 |
| （一） “非正式科学课程”的内涵 | 第42-51页 |
| （二） “非正式科学课程”与相关概念的的关系 | 第51-53页 |
| （三） 非正式科学课程的内在张力 | 第53-55页 |
| （四） “非正式科学课程”的类型 | 第55-60页 |
| （五） “非正式科学课程”的价值 | 第60-65页 |
| 二、 如何开发非正式科学课程 | 第65-85页 |
| （一） 非正式科学课程开发主体及开发过程 | 第65-70页 |
| （二） 非正式科学课程开发的影响因素与开发原则 | 第70-73页 |
| （三） 非正式科学课程开发的价值取向、组织线索与开发模式 | 第73-83页 |
| （四） 非正式科学课程的文本设计 | 第83-85页 |
| 第三章 非正式科学课程开发的规划与设计 | 第85-111页 |
| 一、 进入场景 | 第85-100页 |
| （一） C 市基本情况扫描 | 第85-86页 |
| （二） C 市 X 中学基本情况 | 第86-92页 |
| （三） 合作教师及参与学生基本情况 | 第92-100页 |
| 二、 课程设计与规划 | 第100-111页 |
| （一） 建构课程开发共同体 | 第100-101页 |
| （二） 课程理念确定 | 第101-103页 |
| （三） 确立课程目标 | 第103-104页 |
| （四） 课程计划 | 第104页 |
| （五） 课程活动主题选择 | 第104-107页 |
| （六） 确定活动具体规划 | 第107-110页 |
| （七） 参与人员及其作用 | 第110-111页 |
| 第四章 非正式科学课程的实施与调整 | 第111-142页 |
| 一、 第一阶段课程活动的展开 | 第111-131页 |
| （一） 第一小组非正式科学课程活动展开 | 第111-125页 |
| （二） 第二小组非正式科学课程活动组织与实施 | 第125-131页 |
| 二、 第二阶段：“汽车与环保”主题班会 | 第131-142页 |
| （一） 确定课程主题 | 第131-132页 |
| （二） 确定主题班会的话题及其日程 | 第132-133页 |
| （三） 主题班会材料搜集及宣传 | 第133页 |
| （四） 主题班会流程确定与内容完善 | 第133-135页 |
| （五） 主题班会的召开 | 第135-142页 |
| 第五章 基于 X 中学的非正式科学课程开发的结果与评价 | 第142-147页 |
| 一、 两个阶段非正式科学课程活动的评价设计 | 第142-143页 |
| （一） 问卷的编制 | 第142-143页 |
| （二） 访谈提纲的设计 | 第143页 |
| 二、 两个阶段非正式科学课程活动的评价结果 | 第143-147页 |
| （一） 对学生的评价 | 第143-145页 |
| （二） 对于教师的评价 | 第145-146页 |
| （三） 对于课程活动本身的评价与反思 | 第146-147页 |
| 第六章 基于 X 中学的非正式科学课程开发的总结与提升 | 第147-153页 |
| 一、 总结 | 第147-151页 |
| （一） 高中生作业考试强度大，制约非正式科学课程的展开 | 第147页 |
| （二） 学校非正式科学课程资源开发不足对开发提出挑战 | 第147-149页 |
| （三） 学生学习习惯制约非正式科学课程开发 | 第149页 |
| （四） 非正式科学课程开发能够促进教师的专业发展 | 第149页 |
| （五） 非正式科学课程活动能够影响学生的学习习惯 | 第149-150页 |
| （六） 参观访问类课程内容教师自主设计并现场讲解指导的可行性低 | 第150页 |
| （七） 非正式科学课程话题与学校课程内容的远近影响课程开发的难度和进度 | 第150页 |
| （八） 非正式科学课程对于学业水平不同的学生的价值存在差异 | 第150-151页 |
| 二、 提升 | 第151-153页 |
| （一） 选择课程开发基础好并且开放的学校有助于减小课程开发的阻力和难度 | 第151页 |
| （二） 选择与学校正式课程或已有课程活动相近的主题或话题 | 第151页 |
| （三） 寓教于乐，教师要加强引导 | 第151页 |
| （四） 国家应出台相应政策，从而促进校外非正式科学课程资源的有效利用 | 第151-152页 |
| （五） 非正式科学课程开发需要关注学生微观的学习机制 | 第152页 |
| （六） 非正式科学课程开发，“度”的把握很重要 | 第152-153页 |
| 第七章 研究结论 | 第153-154页 |
| 后记 | 第154-156页 |
| 参考文献 | 第156-164页 |
| 附录 | 第164-192页 |
| 攻读博士期间公开发表论文 | 第192页 |
