| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义与目的 | 第9-10页 |
| 1.3 论文框架 | 第10-11页 |
| 第2章 文献综述 | 第11-17页 |
| 2.1 词块的定义 | 第11-12页 |
| 2.1.1 国外相关研究 | 第11页 |
| 2.1.2 国内相关研究 | 第11-12页 |
| 2.2 词块的分类 | 第12-14页 |
| 2.2.1 Lewis的分类 | 第12页 |
| 2.2.2 Nattinger＆Decarrico的分类 | 第12-14页 |
| 2.3 词块法 | 第14-15页 |
| 2.3.1 国外相关研究 | 第14-15页 |
| 2.3.1.1 Michael Lewis的观点 | 第14页 |
| 2.3.1.2 Nattinger & DeCarrico’s View的观点 | 第14-15页 |
| 2.3.2 国内相关研究 | 第15页 |
| 2.4 本章小结 | 第15-17页 |
| 第3章 理论基础 | 第17-20页 |
| 3.1 语法辅助词块法的理论基础 | 第17-18页 |
| 3.1.1 语言体系的双模式理论 | 第17页 |
| 3.1.2 语言习得的双模式理论 | 第17-18页 |
| 3.2 语法辅助词块法 | 第18-19页 |
| 3.3 本章小结 | 第19-20页 |
| 第4章 高中英语写作现状的调查 | 第20-27页 |
| 4.1 高中阶段英语写作的要求 | 第20-21页 |
| 4.2 高中英语写作教与学的现状调查 | 第21-26页 |
| 4.2.1 写作教学方面的调查 | 第21-23页 |
| 4.2.2 学生写作方面的调查 | 第23-26页 |
| 4.3 本章小结 | 第26-27页 |
| 第5章 实证研究 | 第27-34页 |
| 5.1 研究问题 | 第27页 |
| 5.2 研究对象 | 第27页 |
| 5.3 研究工具 | 第27-28页 |
| 5.4 研究过程 | 第28-33页 |
| 5.4.1 前测 | 第28页 |
| 5.4.2 实验组的教学活动 | 第28-32页 |
| 5.4.2.1 词块教学活动 | 第28-31页 |
| 5.4.2.2 语法教学活动 | 第31-32页 |
| 5.4.3 对照组的教学活动 | 第32页 |
| 5.4.4 后测 | 第32页 |
| 5.4.5 数据收集 | 第32-33页 |
| 5.5 本章小结 | 第33-34页 |
| 第6章 结果与讨论 | 第34-40页 |
| 6.1 结果 | 第34-36页 |
| 6.1.1 作文总分分析 | 第34-35页 |
| 6.1.2 词块得分和语法得分分析 | 第35-36页 |
| 6.2 讨论 | 第36-39页 |
| 6.2.1 研究发现 | 第36-38页 |
| 6.2.2 词块法的不足 | 第38页 |
| 6.2.3 语法辅助词块法的优点 | 第38-39页 |
| 6.3 本章小结 | 第39-40页 |
| 第7章 结论 | 第40-42页 |
| 7.1 主要发现 | 第40-41页 |
| 7.2 研究不足与后续研究的方向 | 第41-42页 |
| 附录 | 第42-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 致谢 | 第53页 |