| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第10-15页 |
| (一) 研究意义 | 第10-11页 |
| (二) 研究现状 | 第11-14页 |
| (三) 研究思路、方法 | 第14-15页 |
| 一、“服务-学习”在美国的兴起和发展 | 第15-26页 |
| (一) 萌芽阶段：经验教育理念的启示(20世纪60年代以前) | 第15-17页 |
| (二) 起始阶段：动员全国的志愿服务运动(20世纪60-70年代) | 第17-19页 |
| (三) 蓬勃开展阶段：进入高等教育体制(20世纪70年代至今) | 第19-26页 |
| 二、美国开展“服务-学习’”给我国实践育人工作的启示 | 第26-37页 |
| (一) “服务-学习”对优化学校育人工作及其环境具有重要作用 | 第26-29页 |
| (二) 科学的过程设计是“服务-学习”有效开展的基础 | 第29-33页 |
| (三) 良好的社会支持环境是“服务-学习”有效开展的重要条件 | 第33-34页 |
| (四) 健全的保障机制是“服务-学习”有效开展的关键 | 第34-37页 |
| 三、借鉴美国“服务-学习”理论与实践加强和改进我国高校实践育人工作 | 第37-46页 |
| (一) 改进和拓展我国高校实践育人活动的实施方式 | 第37-38页 |
| (二) 加强我国高校实践育人活动的过程管理 | 第38-42页 |
| (三) 建立和完善实践育人活动的支持和保障机制 | 第42-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第49-50页 |
| 后记 | 第50页 |
