慕课环境下翻转课堂与大学生外语自主学习能力培养研究
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| 一、研究背景 | 第12-13页 |
| 二、研究目的 | 第13-14页 |
| 三、研究意义 | 第14-15页 |
| 四、论文研究框架 | 第15-16页 |
| 第一章 文献综述 | 第16-31页 |
| 第一节 慕课 | 第16-20页 |
| 一、慕课的起源及特点 | 第16-18页 |
| (一)慕课的起源 | 第16-17页 |
| (二)慕课的特点 | 第17-18页 |
| 二、国内外慕课研究现状 | 第18-19页 |
| (一)国外研究现状 | 第18页 |
| (二)国内研究现状 | 第18-19页 |
| 三、慕课的发展对我国大学外语教学带来的影响 | 第19-20页 |
| 第二节 翻转课堂教学模式 | 第20-26页 |
| 一、翻转课堂教学模式的概念特点及优势 | 第21-23页 |
| (一)翻转课堂的概念 | 第21页 |
| (二)翻转课堂教学模式的特点 | 第21-22页 |
| (三)翻转课堂教学模式的优势 | 第22-23页 |
| 二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比 | 第23-24页 |
| 三、翻转课堂教学模式在国内外的实施与研究现状 | 第24-26页 |
| (一)国外研究现状 | 第24-25页 |
| (二)国内研究现状 | 第25-26页 |
| 第三节 自主学习能力 | 第26-28页 |
| 一、自主学习能力的内涵 | 第26-27页 |
| 二、自主学习能力者应具备的特征 | 第27页 |
| 三、国内外对自主学习的研究综述 | 第27-28页 |
| 第四节 慕课环境下翻转课堂与自主学习的关系 | 第28-30页 |
| 本章小结 | 第30-31页 |
| 第二章 理论基础 | 第31-36页 |
| 第一节 皮亚杰认知发展理论 | 第31页 |
| 第二节 建构主义学习理论 | 第31-33页 |
| 第三节 自主学习理论 | 第33-34页 |
| 第四节 理论基础与本研究内容的关系 | 第34-35页 |
| 本章小结 | 第35-36页 |
| 第三章 研究设计 | 第36-43页 |
| 第一节 研究问题 | 第36页 |
| 第二节 研究对象 | 第36页 |
| 第三节 研究方法 | 第36-37页 |
| 一、调查法 | 第37页 |
| 二、实验法 | 第37页 |
| 第四节 研究工具 | 第37-41页 |
| 一、调查问卷 | 第37-39页 |
| (一)问卷的设计 | 第37-39页 |
| (二)问卷的分析 | 第39页 |
| 二、访谈 | 第39页 |
| 三、实验 | 第39-41页 |
| 本章小结 | 第41-43页 |
| 第四章 研究结果与分析 | 第43-58页 |
| 第一节 自主学习水平前后总体分析 | 第44-52页 |
| 一、学习动机分析与讨论 | 第45-46页 |
| 二、学习时间分析与讨论 | 第46-47页 |
| 三、学习方法分析与讨论 | 第47-49页 |
| 四、学习过程分析与讨论 | 第49-50页 |
| 五、学习结果分析与讨论 | 第50-51页 |
| 六、学习环境分析与讨论 | 第51-52页 |
| 第二节 实验后发现存在的问题 | 第52-54页 |
| 一、受课程模式实施时间制约 | 第52-53页 |
| 二、学生外语学习动机存在偏颇 | 第53页 |
| 三、教师现代化教育技术欠缺 | 第53页 |
| 四、不利于自控力差的学生学习 | 第53-54页 |
| 五、学生学习方法未完全得到提高 | 第54页 |
| 第三节 解决问题的策略 | 第54-57页 |
| 一、充分利用慕课平台优势 | 第54-55页 |
| 二、发挥翻转课堂教学模式的作用 | 第55页 |
| 三、引导学生构建新的学习流程 | 第55-56页 |
| 四、精心设计课程内容 | 第56页 |
| 五、构建完善的监督机制 | 第56-57页 |
| 六、培养学生自主学习意识 | 第57页 |
| 本章小结 | 第57-58页 |
| 第五章 结论 | 第58-61页 |
| 第一节 结论 | 第58-59页 |
| 第二节 总结启示与局限性 | 第59-60页 |
| 第三节 对未来研究的展望 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录I | 第66-68页 |
| 附录Ⅱ | 第68-69页 |
| 附录Ⅲ | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
