| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| CHAPTER 1 INTRODUCTION | 第19-32页 |
| 1.1. Study Background | 第19-23页 |
| 1.2. Statement of the Problem | 第23-25页 |
| 1.3. Purpose the Study | 第25-26页 |
| 1.4. Research Questions | 第26页 |
| 1.5. Significance of the Study | 第26-27页 |
| 1.6. Conceptual Framework | 第27-30页 |
| 1.6.1. Engagement | 第28页 |
| 1.6.2. Exploration | 第28-29页 |
| 1.6.3. Explanation | 第29页 |
| 1.6.4. Extensions | 第29-30页 |
| 1.7. Organization of the Study | 第30-32页 |
| CHAPTER 2 REVIEW OF RELATED LITERATURE AND RESEARCH | 第32-62页 |
| 2.1. Historical Background of Inquiry Learning Methods | 第32-35页 |
| 2.2. Inquiry Based Learning | 第35-39页 |
| 2.3. Inquiry Based Learning in Mathematics | 第39-41页 |
| 2.4. The Levels of Inquiry Based Learning | 第41-43页 |
| 2.4.1. Confirmation inquiry | 第42页 |
| 2.4.2. Structured inquiry | 第42页 |
| 2.4.3. Guided inquiry | 第42页 |
| 2.4.4. Open inquiry | 第42-43页 |
| 2.5. Inquiry Based Instructional Models | 第43-53页 |
| 2.5.1. BSCS 5E instructional model | 第44-45页 |
| 2.5.2. 7E model | 第45-46页 |
| 2.5.3. John Dewey‘s model | 第46-47页 |
| 2.5.4. The Atkin-Karplus Learning Cycle | 第47-49页 |
| 2.5.5. The (4E × 2) instructional model | 第49-53页 |
| 2.6. Levels of Independence in Inquiry-based Instruction | 第53-56页 |
| 2.6.1. The role of teacher | 第53-55页 |
| 2.6.2. The Role of Student | 第55-56页 |
| 2.7. The Outcomes of Inquiry-based Learning | 第56-59页 |
| 2.8. Challenges in Implementing Inquiry Based Learning | 第59-62页 |
| CHAPTER 3 RESEARCH METHODOLOGY | 第62-90页 |
| 3.1. Introduction | 第62-63页 |
| 3.2. Context of the Study | 第63-64页 |
| 3.3. Research Design | 第64-74页 |
| 3.3.1. Baseline survey | 第65-66页 |
| 3.3.2. PD intervention | 第66页 |
| 3.3.3. Design for PD intervention | 第66-68页 |
| 3.3.4. Design and content of PD intervention | 第68-72页 |
| 3.3.5. Follow-up sessions | 第72-74页 |
| 3.4. Research Instruments | 第74-77页 |
| 3.4.1. Survey Questionnaires | 第74-75页 |
| 3.4.2. Teacher Questionnaire | 第75页 |
| 3.4.3. Student Questionnaire | 第75-76页 |
| 3.4.4. Protocol for classroom observation (EQUIP) | 第76页 |
| 3.4.5. Interview Protocol | 第76-77页 |
| 3.5. Research Participants | 第77-78页 |
| 3.6. Data Collection | 第78-83页 |
| 3.6.1. Baseline survey | 第78-79页 |
| 3.6.2. Classroom observations before intervention | 第79-80页 |
| 3.6.3. Classroom observations during intervention | 第80-81页 |
| 3.6.4. Lesson plans | 第81页 |
| 3.6.5. Teachers‘ interviews | 第81-83页 |
| 3.6.6. Students interviews | 第83页 |
| 3.7. Analysis of Data | 第83-89页 |
| 3.7.1. Analysis of Pre-post study questionnaire | 第84-87页 |
| 3.7.2. Analysis of Observations | 第87-89页 |
| 3.8. Establishing Validity and Reliability | 第89-90页 |
| CHAPTER 4 RESULTS | 第90-190页 |
| 4.1. Description of questionnaire | 第90-93页 |
| 4.1.1. Survey | 第90-91页 |
| 4.1.2. Routine use and disposition towards IBL | 第91页 |
| 4.1.3. Individual and system challenges for implementation of IBL | 第91-92页 |
| 4.1.4. Current teaching practice | 第92-93页 |
| 4.2. Description of Students‘ Interest in Mathematics | 第93页 |
| Within-Cases Analysis | 第93-162页 |
| 4.3. Case 1: Tafara | 第94-127页 |
| 4.3.1. Tafara‘s belief structure before intervention | 第95-98页 |
| 4.3.2. Tafara‘s classroom teaching practices before intervention | 第98-105页 |
| 4.3.3. Tafara‘s belief during PD Intervention | 第105-107页 |
| 4.3.4. Transformation of PD experience to the classroom | 第107-109页 |
| 4.3.5. Observation of Tafara‘s first lesson after PD intervention | 第109-112页 |
| 4.3.6. Reflective session for Tafara‘s first lesson | 第112-114页 |
| 4.3.7. EQUIP rating for Tafara‘s lesson | 第114-116页 |
| 4.3.8. Observation of Tafara‘s last lesson | 第116-118页 |
| 4.3.9. Reflective session and EQUIP rating for Tafara‘s lesson | 第118-122页 |
| 4.3.10. Tafara‘s development in IBL transformational practice | 第122-127页 |
| 4.4. Pattern of Tafara‘s IBL Implemented Lessons | 第127-132页 |
| 4.4.1. Analysis of Classroom Instruction | 第127-128页 |
| 4.4.2. Analysis of classroom discourse | 第128-130页 |
| 4.4.3. Analysis of classroom assessment | 第130-131页 |
| 4.4.4. Analysis of curriculum factor | 第131-132页 |
| 4.5. Case 2: Razitni | 第132-157页 |
| 4.5.1. Razitni‘s belief structure before intervention | 第133-136页 |
| 4.5.2. Razitni‘s classroom teaching practices before intervention | 第136-143页 |
| 4.5.4. Observation of Razitni‘s first lesson after PD intervention | 第143-144页 |
| 4.5.5. Reflective session for Razitni‘s first lesson and EQUIO rating | 第144-148页 |
| 4.5.6. Observation of Razitni‘s final lesson | 第148-151页 |
| 4.5.7. Reflective session for Razitni‘s final lesson and EQUIO rating | 第151-153页 |
| 4.5.8. Razitni‘s development of IBL transformation practice | 第153-157页 |
| 4.6. Pattern of Razitni‘s IBL Implemented Lessons | 第157-162页 |
| 4.6.1. Analysis of Classroom Instruction | 第157-158页 |
| 4.6.2. Analysis of classroom discourse | 第158-159页 |
| 4.6.3. Analysis of classroom assessment | 第159-160页 |
| 4.6.4. Analysis of curriculum | 第160-162页 |
| CROSS-CASE ANALYSIS | 第162-190页 |
| 4.7. Teachers‘ Beliefs during PD Intervention | 第162-166页 |
| 4.8. Pre-Intervention Teachers‘ Use of Lesson Plan | 第166-167页 |
| 4.9. Teachers‘ Beliefs and Practices before Intervention | 第167-170页 |
| 4.10. Comparative Analysis of Teachers‘ Pre-post Survey | 第170-173页 |
| 4.11. Comparative Analysis of Teachers‘ Implemented IBL Lessons | 第173-179页 |
| 4.11.1. Analysis of instructional factors in teachers‘ implemented lessons | 第173-174页 |
| 4.11.2. Analysis of Discourse factors in teachers‘ implemented lessons | 第174-175页 |
| 4.11.3. Analysis of Assessment factors in teachers‘ implemented lessons | 第175-176页 |
| 4.11.4. Analysis of Curriculum factors in teachers‘ implemented lessons | 第176-177页 |
| 4.11.5. Summative view of teachers‘ implemented lessons | 第177-179页 |
| 4.12. Comparative Analysis of Time Usage in Activities of Implemented Lessons | 第179-183页 |
| 4.12.1. Analysis of time usage in activities of Instructional factors | 第179页 |
| 4.12.2. Analysis of time usage in activities of Discourse factors | 第179-180页 |
| 4.12.3. Analysis of time usage in activities of Assessment factors | 第180-181页 |
| 4.12.4. Analysis of time usage in activities of Curriculum factors | 第181-182页 |
| 4.12.5. Analysis of time usage in overall activities of implemented lessons | 第182-183页 |
| 4.13. Analysis of Time Usage in Inquiry Instructional Components | 第183-187页 |
| 4.14. Analysis of Student Data | 第187-190页 |
| 4.14.1. Findings from student pre-post purvey | 第187页 |
| 4.14.2. Findings from students‘ interviews | 第187-190页 |
| CHAPTER 5 DISCUSSION AND CONCLUSIONS | 第190-216页 |
| Background | 第190-194页 |
| Discussion of Results | 第194-209页 |
| 5.1. Transition of Teachers‘ Beliefs Structures | 第194-201页 |
| 5.1.1. Transition of teachers‘ beliefs during PD intervention | 第194-197页 |
| 5.1.2. Transition of belief structures during implemented lessons | 第197-199页 |
| 5.1.3. Teachers‘ perceptions about challenges for implementation of IBL | 第199-201页 |
| 5.2. Transition of teachers‘ instructional Practices | 第201-204页 |
| 5.3. Variation of Inquiry Levels and Activity Time | 第204-206页 |
| 5.4. Transition of the (4E × 2) Instructional Model | 第206-208页 |
| 5.5. The Impact of IBL on Students‘ Interest | 第208-209页 |
| Limitations of the Study | 第209-211页 |
| Recommendations of the Study | 第211-212页 |
| Conclusion | 第212-216页 |
| REFERENCES | 第216-235页 |
| Appendix A | 第235-239页 |
| Appendix B | 第239-240页 |
| Appendix C | 第240-248页 |
| Appendix D | 第248-253页 |
| Appendix E | 第253-257页 |
| Appendix F | 第257-259页 |
| Appendix G | 第259-261页 |
| Appendix H | 第261-263页 |
| Appendix I | 第263-267页 |
| ACKNOWLEDGEMENT | 第267-268页 |
