“公正团体法”对我国高校道德教育的启示
| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 引言 | 第12-20页 |
| （一） 研究背景和意义 | 第12-14页 |
| 1. 研究背景 | 第12-13页 |
| 2. 研究意义 | 第13-14页 |
| （二） 研究思路及方法 | 第14-15页 |
| 1. 研究思路 | 第14-15页 |
| 2. 研究方法 | 第15页 |
| （三） 国内外文献综述 | 第15-18页 |
| 1. 国外文献综述 | 第15-17页 |
| 2. 国内文献综述 | 第17-18页 |
| （四） 创新与不足 | 第18-20页 |
| 1. 创新之处 | 第18-19页 |
| 2. 存在的不足 | 第19-20页 |
| 一、“公正团体法”概述 | 第20-32页 |
| （一)“公正团体法”概念与形成 | 第20-24页 |
| 1.“公正团体法”概念 | 第20页 |
| 2.“公正团体法”形成 | 第20-24页 |
| （二）“公正团体法”的基本思想 | 第24-27页 |
| 1. 营造良好道德氛围 | 第24页 |
| 2. 强调团体民主管理 | 第24-25页 |
| 3. 重视团体公正水平 | 第25页 |
| 4. 提倡团员自我教育 | 第25-27页 |
| （三）“公正团体法”的组织结构与实践应用 | 第27-29页 |
| 1. 组织结构 | 第27-28页 |
| 2. 实践应用 | 第28-29页 |
| （四）“公正团体法”对我国道德教育的意义 | 第29-32页 |
| 1. 利于加强个体道德责任感，提升道德发展水平 | 第29-30页 |
| 2. 利于推动认知向行为转化，促进学生知行统一 | 第30-31页 |
| 3. 利于革新道德教育的策略，丰富道德实践方法 | 第31-32页 |
| 二、我国高校道德教育的现状分析 | 第32-41页 |
| （一） 取得的主要成就 | 第32-34页 |
| 1. 采取理论灌输法，注重大学生道德理论修养提升 | 第32-33页 |
| 2. 采取社会实践法，注重大学生道德实践能力发展 | 第33页 |
| 3. 采取榜样示范法，注重大学生核心价值观的培育 | 第33-34页 |
| （二） 存在的主要问题 | 第34-37页 |
| 1. 道德教育的实效性有待提高 | 第34-35页 |
| 2. 道德教育资源运用相对单一 | 第35-36页 |
| 3. 道德教育中学生知行不统一 | 第36-37页 |
| 4. 道德教育中强调外在约束力 | 第37页 |
| （三） 问题产生的主要原因 | 第37-41页 |
| 1. 忽视学生主体性，民主参与度差 | 第37-39页 |
| 2. 忽视氛围的营造，隐性教育缺失 | 第39-40页 |
| 3. 忽视现实的需要，内容实践分离 | 第40页 |
| 4. 忽视学生自律性，自我教育匮乏 | 第40-41页 |
| 三、“公正团体法”对我国高校道德教育的借鉴意义 | 第41-51页 |
| （一） 改进教学方法，强调民主参与 | 第41-43页 |
| 1. 进行民主的师生互动，培养学生的集体感 | 第42页 |
| 2. 进行直接的民主管理，增强学生的参与感 | 第42-43页 |
| （二） 营造德育氛围，注重隐性教育 | 第43-46页 |
| 1. 大力发挥教师高尚人格的榜样示范作用 | 第44-45页 |
| 2. 创新挖掘学生第二课堂的氛围营造作用 | 第45页 |
| 3. 充分利用优秀校园文化的教育熏陶作用 | 第45-46页 |
| （三） 创新德育实践，提供角色承担 | 第46-48页 |
| 1. 打造良好的角色承担环境 | 第47页 |
| 2. 确保可逆的角色承担机制 | 第47页 |
| 3. 实现理想的角色承担效果 | 第47-48页 |
| （四） 鼓励自我教育，提高自律意识 | 第48-51页 |
| 1. 设置集体会议，实现学生之间的相互教育 | 第49页 |
| 2. 制定班规班纪，实现学生个体的自我教育 | 第49-50页 |
| 3. 转换教师角色，实现学生集体的教育效果 | 第50-51页 |
| 结论 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
| 后记 | 第55-56页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第56页 |
