| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.3 研究述评 | 第15-16页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第16-18页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 第2章 技术与性别研究的理论基础 | 第18-27页 |
| 2.1 技术的哲学诠释 | 第18-21页 |
| 2.1.1 技术的范畴界定 | 第18页 |
| 2.1.2 STS的几种主要理论 | 第18-21页 |
| 2.2“技术与性别”的女性主义解读 | 第21-27页 |
| 2.2.1“性别”的女性主义理论解读 | 第22-24页 |
| 2.2.2 技术：女性主义理论新的关注点 | 第24-27页 |
| 第3章 STS视域下的技术与性别 | 第27-34页 |
| 3.1 技术实践过程中的性别不平等 | 第27-29页 |
| 3.1.1 女性参与技术实践的数量偏少 | 第27-28页 |
| 3.1.2 女性在技术组织中的地位偏弱 | 第28页 |
| 3.1.3 女性在同等技术岗位的报酬偏低 | 第28-29页 |
| 3.2 技术制品的男性化特征 | 第29-31页 |
| 3.2.1 技术制品设计理念的男性化 | 第30页 |
| 3.2.2 技术传播与使用中的男性化 | 第30-31页 |
| 3.3 技术教育领域的性别歧视 | 第31-34页 |
| 3.3.1 两性受教育程度存在差异 | 第31-32页 |
| 3.3.2 学科性别隔离现象严重 | 第32-34页 |
| 第4章 技术领域性别不平等的STS探究 | 第34-43页 |
| 4.1 文化视角考察技术领域中的性别不平等 | 第34-36页 |
| 4.1.1 社会性别二元论与根深蒂固的父权制文化 | 第34-35页 |
| 4.1.2“技术=男性”的刻板印象与男性化技术文化 | 第35-36页 |
| 4.2 社会视角剖析技术领域中的性别不平等 | 第36-40页 |
| 4.2.1 影响女性参与技术的科技政策 | 第37页 |
| 4.2.2 束缚女性接受技术教育的教育政策和理念 | 第37-39页 |
| 4.2.3 缺乏促进技术领域性别平等的制度创新 | 第39-40页 |
| 4.3 性别视角审视技术领域中的性别不平等 | 第40-43页 |
| 4.3.1 作为“生理性别”的女性的生理特质 | 第40-41页 |
| 4.3.2 作为“社会性别”的女性的自我认知 | 第41-43页 |
| 第5章 促进技术领域中性别平等的多维构建 | 第43-52页 |
| 5.1 引导和创建先进的性别文化 | 第43-45页 |
| 5.1.1 营造性别平等的文化氛围 | 第43-44页 |
| 5.1.2 加强社会舆论引导与监督 | 第44-45页 |
| 5.2 制定和实施性别差异化政策 | 第45-50页 |
| 5.2.1 发挥政府的引导作用 | 第45-47页 |
| 5.2.2 技术行业及组织的推动 | 第47-48页 |
| 5.2.3 教育机构的配合 | 第48-49页 |
| 5.2.4 大众传媒的传播与监督 | 第49-50页 |
| 5.3 调适女性社会性别特质，重塑技术女性的平等主体角色 | 第50-52页 |
| 5.3.1 调适女性主观目标定位 | 第50-51页 |
| 5.3.2 寻求事业与家庭的平衡 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录A 攻读学位期间发表的学术论文 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |