| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.1.1 学校内部领导机制改革需要专业领导力 | 第9-10页 |
| 1.1.2 提升和发挥特级教师专业领导力是基础教育课程与教学改革和教师专业发展的现实需要 | 第10页 |
| 1.1.3 教师专业领导力受到世界研究者的关注 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-14页 |
| 1.3 国内外研究现状分析 | 第14-18页 |
| 1.3.1 国内外特级教师研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3.2 国内外教师领导力研究 | 第15-18页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第18-19页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第18页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.5 研究的特色与创新之处 | 第19-20页 |
| 2 特级教师专业领导力的概念界定与内涵分析 | 第20-28页 |
| 2.1 相关概念 | 第20-22页 |
| 2.1.1 特级教师 | 第20页 |
| 2.1.2 领导力 | 第20-21页 |
| 2.1.3 教师领导力 | 第21-22页 |
| 2.2 特级教师专业领导力的概念与内涵 | 第22-28页 |
| 2.2.1 特级教师专业领导力 | 第22页 |
| 2.2.2 特级教师专业领导力的特点 | 第22-24页 |
| 2.2.3 特级教师专业领导力的构成要素 | 第24-28页 |
| 3 特级教师专业领导力的调查分析 | 第28-55页 |
| 3.1 调查对象 | 第28-29页 |
| 3.2 抽样访谈对象的概况 | 第29页 |
| 3.3 问卷、访谈设计 | 第29页 |
| 3.4 特级教师专业领导力发挥现状的调查结果 | 第29-50页 |
| 3.4.1 人格感召力 | 第29-35页 |
| 3.4.1.1 特级教师在学校拥有较高地位 | 第29-31页 |
| 3.4.1.2 特级教师能够模范遵守学校的规章 | 第31-32页 |
| 3.4.1.3 大部分特级教师乐意分享专业之外的日常生活 | 第32-34页 |
| 3.4.1.4 特级教师与普通教师相处融洽 | 第34-35页 |
| 3.4.2 教学引领力 | 第35-38页 |
| 3.4.2.1 通过教师培训分享自己的教改经验 | 第35-36页 |
| 3.4.2.2 设计和开发校本课程 | 第36-37页 |
| 3.4.2.3 推广自己的教学方法 | 第37-38页 |
| 3.4.3 教研引领力 | 第38-42页 |
| 3.4.3.1 教研意识很强 | 第38-40页 |
| 3.4.3.2 经常应邀听课和评课活动 | 第40-41页 |
| 3.4.3.3 大都表现出较强的教研能力 | 第41-42页 |
| 3.4.4 团队凝聚力 | 第42-45页 |
| 3.4.4.1 多数特级教师拥有团队 | 第42-43页 |
| 3.4.4.2 团队氛围融洽 | 第43-45页 |
| 3.4.4.3 团队示范引领凸显成效 | 第45页 |
| 3.4.5 专业指导力 | 第45-48页 |
| 3.4.5.1 乐于“传、帮、带”年轻教师 | 第46-47页 |
| 3.4.5.2 通过建立名师工作室指导青年教师成长 | 第47页 |
| 3.4.5.3 指导青年教师参赛获奖 | 第47-48页 |
| 3.4.6 学习成长力 | 第48-50页 |
| 3.4.6.1 乐于日常自主学习 | 第48-49页 |
| 3.4.6.2 通过培训研修为自己“充电” | 第49页 |
| 3.4.6.3 不断为自己设定新目标 | 第49-50页 |
| 3.5 特级教师专业领导力发挥不足的表现 | 第50-55页 |
| 3.5.1 人格感召方面 | 第50-51页 |
| 3.5.2 教学引领方面 | 第51-52页 |
| 3.5.3 教研引导方面 | 第52-53页 |
| 3.5.4 团队凝聚方面 | 第53页 |
| 3.5.5 专业指导方面 | 第53-54页 |
| 3.5.6 学习发展方面 | 第54-55页 |
| 4 影响特级教师专业领导力发挥的因素分析 | 第55-61页 |
| 4.1 教育管理部门重评轻管，发展缺乏政策引领 | 第55-58页 |
| 4.1.1 缺乏政策管理机制 | 第55-56页 |
| 4.1.2 经费支持不足 | 第56-57页 |
| 4.1.3 提供研修与讲学的机会较少 | 第57-58页 |
| 4.2 专业领导力的发挥缺乏支持性文化环境 | 第58-60页 |
| 4.2.1 行政部门不够重视 | 第58-59页 |
| 4.2.2 缺少对教师专业领导力的培育 | 第59页 |
| 4.2.3 工作任务繁重，压力增大，无力顾及专业领导力 | 第59-60页 |
| 4.3 特级教师的个人因素 | 第60-61页 |
| 5 提升特级教师专业领导力的建议 | 第61-68页 |
| 5.1 出台特级教师管理办法，予以政策的规范与引导 | 第61-64页 |
| 5.1.1 制定特级教师管理的相关教育政策 | 第61-62页 |
| 5.1.2 提高特级教师待遇 | 第62-63页 |
| 5.1.3 加强高端培训与搭建平台讲学 | 第63-64页 |
| 5.2 营造教师专业领导力发展的良好文化环境 | 第64-66页 |
| 5.2.1 重视特级教师并加强宣传力度 | 第64页 |
| 5.2.2 加强特级教师的专业领导力培训 | 第64-65页 |
| 5.2.3 减少非专业事务干扰，强化学校文化的凝聚作用 | 第65-66页 |
| 5.3 坚定信念，追求卓越 | 第66-68页 |
| 5.3.1 坚持终身学习，发挥引领作用 | 第66页 |
| 5.3.2 寻找更高目标，继续前行 | 第66-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录 | 第71-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第77页 |
