| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 一、绪论 | 第11-15页 |
| (一) 课题的研究背景 | 第11-12页 |
| (二) 课题的研究现状 | 第12-14页 |
| (三) 课题的研究意义 | 第14-15页 |
| 二、理论基础 | 第15-24页 |
| (一) 相关概念的界定 | 第15-16页 |
| (二) 生物学前科学概念的特性 | 第16-18页 |
| 1. 普遍性 | 第17页 |
| 2. 自发性 | 第17页 |
| 3. 特异性 | 第17-18页 |
| 4. 顽固性 | 第18页 |
| 5. 隐蔽性 | 第18页 |
| (三) 生物学前科学概念形成的原因 | 第18-20页 |
| 1. 日常生活经验 | 第19页 |
| 2. 大众传媒 | 第19页 |
| 3. 生物学相似概念混淆 | 第19页 |
| 4. 生物学概念的错误理解 | 第19-20页 |
| 5. 生物学教师的前科学概念和教学资料 | 第20页 |
| (四) 目前生物学前科学概念诊断的工具和方法 | 第20-24页 |
| 1. 日常观察 | 第20-21页 |
| 2. 问卷调查和个别访谈 | 第21-22页 |
| 3. 文献阅读 | 第22页 |
| 4. 概念图 | 第22页 |
| 5. 二段式测验 | 第22-23页 |
| 6. 确定性指数分析 | 第23-24页 |
| 三、研究的总体设计 | 第24-27页 |
| (一) 研究方法 | 第24页 |
| 1. 文献法 | 第24页 |
| 2. 问卷调查法 | 第24页 |
| 3. 基于“二段式测验和确定性指数分析相结合”的诊断方法 | 第24页 |
| (二) 研究思路 | 第24-25页 |
| (三) 研究对象 | 第25页 |
| 1. 教师 | 第25页 |
| 2. 学生 | 第25页 |
| (四) 研究工具及资料处理分析 | 第25-27页 |
| 1. 调查问卷 | 第26页 |
| 2. 诊断试卷 | 第26-27页 |
| 四、中学生物学教师对前科学概念的相关内容掌握情况的调查问卷结果分析 | 第27-40页 |
| (一) 参与调查的中学生物学教师队伍结构状况 | 第27-28页 |
| (二) 关于“前科学概念元认知”的掌握情况 | 第28-31页 |
| 1. 教师对前科学概念的了解程度 | 第28-29页 |
| 2. 教师对前科学概念影响的认知情况 | 第29-30页 |
| 3. 教师对前科学概念形成原因的认知情况 | 第30-31页 |
| (三) 关于“前科学概念的态度”的情况 | 第31-32页 |
| 1. 教师对学生前科学概念的关注度 | 第31页 |
| 2. 教师对学生表现出前科学概念后的态度 | 第31-32页 |
| (四) 关于“前科学概念的处理方式”的情况 | 第32-34页 |
| 1. 教师对学生前科学概念的记录汇总情况 | 第32页 |
| 2. 教师向学生介绍概念转变方法的实际情况 | 第32-33页 |
| 3. 教师对前科学概念的实际教学处理方式 | 第33-34页 |
| (五) 关于“前科学概念的诊断方式”的情况 | 第34-37页 |
| 1. 教师对诊断学生前科学概念的态度 | 第34-35页 |
| 2. 教师诊断学生前科学概念的实际情况 | 第35页 |
| 3. 教师对诊断学生前科学概念方法的实际使用情况 | 第35-37页 |
| (六) 关于“前科学概念的其他相关因素”的情况 | 第37-38页 |
| 1. 教师对概念教学时出现相关困难的认知情况 | 第37-38页 |
| 2. 教师参加前科学概念内容方面培训的实际情况 | 第38页 |
| (七) 调查小结 | 第38-40页 |
| 五、基于“二段式测验和确定性指数分析相结合”的学生前科学概念诊断方法 | 第40-51页 |
| (一) 方法简介 | 第40页 |
| (二) 案例及分析 | 第40-51页 |
| 1. 关于“呼吸作用”的前科学概念诊断试题结果分析 | 第41-44页 |
| 2. 关于“光合作用”的前科学概念诊断试题结果分析 | 第44-46页 |
| 3. 关于“性染色体”的前科学概念诊断试题结果分析 | 第46-49页 |
| 4. 关于“生态系统”的前科学概念诊断试题结果分析 | 第49-51页 |
| 六、结论及建议 | 第51-56页 |
| (一) 结论 | 第51-54页 |
| 1. “调查问卷”的分析结果 | 第51-52页 |
| 2. “诊断试卷”的分析结果 | 第52-54页 |
| (二) 建议 | 第54-56页 |
| 1. 增加有关前科学概念内容方面的培训 | 第54页 |
| 2. 教师要加强前科学概念意识 | 第54-55页 |
| 3. 教育研究者构建“前科学概念数据库” | 第55页 |
| 4. 教育研究者开发更多适用性强的诊断方法 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
