| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.1.1 教育生态化研究趋势 | 第12页 |
| 1.1.2 新课程改革中“以人为本”的生态化取向 | 第12-13页 |
| 1.1.3 小学语文课堂的“非生态”现状 | 第13页 |
| 1.1.4 个人兴趣及自身综合素质发展要求 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14页 |
| 1.3 研究综述 | 第14-17页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第14-15页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第15-17页 |
| 1.3.3 对已有研究的评述 | 第17页 |
| 1.4 主要研究思路 | 第17-18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18页 |
| 1.5.1 文献法 | 第18页 |
| 1.5.2 课堂观察法 | 第18页 |
| 1.5.3 问卷调查法 | 第18页 |
| 1.5.4 案例分析法 | 第18页 |
| 1.6 研究重、难点与创新点 | 第18-20页 |
| 1.6.1 重、难点 | 第18-19页 |
| 1.6.2 创新点 | 第19-20页 |
| 第二章 相关理论概述 | 第20-27页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第20-21页 |
| 2.1.1 生态 | 第20页 |
| 2.1.2 生态课堂 | 第20-21页 |
| 2.1.3 小学语文生态课堂 | 第21页 |
| 2.2 生态课堂的基本特征 | 第21-23页 |
| 2.2.1 开放性 | 第21页 |
| 2.2.2 多样性 | 第21-22页 |
| 2.2.3 整体性 | 第22页 |
| 2.2.4 生成性 | 第22-23页 |
| 2.3 小学语文生态课堂的基本特征 | 第23-24页 |
| 2.3.1 人际关系平等和谐，在交流互动中感悟文学底蕴 | 第23页 |
| 2.3.2 教学目标综合平衡，体现小学语文工具性与人文性的统一 | 第23页 |
| 2.3.4 教学内容开放丰富，与学生的实际生活相联系 | 第23-24页 |
| 2.4 生态课堂研究的理论基础 | 第24-27页 |
| 2.4.1 教育生态理论 | 第24页 |
| 2.4.2 人本主义教育理论 | 第24-25页 |
| 2.4.3 建构主义理论 | 第25页 |
| 2.4.5 生成性理论 | 第25-27页 |
| 第三章 当前小学语文课堂生态现状考察 | 第27-41页 |
| 3.1 调查对象的确定和调查问卷的设计 | 第27页 |
| 3.2 调查结果及分析 | 第27-35页 |
| 3.2.1 关于教师对生态课堂的认识与态度的调查 | 第27-28页 |
| 3.2.2 关于语文课堂环境的调查 | 第28-29页 |
| 3.2.3 关于课堂人际关系的调查 | 第29-31页 |
| 3.2.4 关于教学目标的调查 | 第31-32页 |
| 3.2.5 关于课堂教学内容的调查 | 第32-33页 |
| 3.2.6 关于课堂教学方法的调查 | 第33-34页 |
| 3.2.7 关于课堂教学评价的调查 | 第34-35页 |
| 3.3 小学语文课堂现状的问题检视 | 第35-41页 |
| 3.3.1 教师生态课堂理念的缺失 | 第35页 |
| 3.3.2 课堂物理环境单调压抑 | 第35-36页 |
| 3.3.3 课堂人际关系和谐度偏低 | 第36-37页 |
| 3.3.4 教学目标被简化成单纯的知识 | 第37-38页 |
| 3.3.5 教学内容局限于教材，缺乏开放性 | 第38页 |
| 3.3.6 教学方法以填鸭式为主，缺乏多样性 | 第38-40页 |
| 3.3.7 课堂教学评价系统呆板，多样性缺失 | 第40-41页 |
| 第四章 小学语文课堂生态现状问题的归因分析 | 第41-47页 |
| 4.1 局限于“花盆效应”，语文课堂失去活力 | 第41-42页 |
| 4.1.1 传统教学理念的制约，生态课堂理念缺失 | 第41页 |
| 4.1.2 学生主体意识淡薄，自身能动性缺失 | 第41-42页 |
| 4.2 忽视耐度定律，课堂物理环境失衡 | 第42-43页 |
| 4.2.1 班级规模过大，学生学习空间不足 | 第42页 |
| 4.2.2 座位编排长期固定，师生互动空间不足 | 第42-43页 |
| 4.3 忽视生态位原理，课堂生态主体关系和谐度偏低 | 第43-44页 |
| 4.3.1 教师的绝对权威，师生感情疏远 | 第43页 |
| 4.3.2 生生间“偏利共生”，缺乏信任理解 | 第43-44页 |
| 4.4 忽视多样性原理，导致课堂生态的稳定性不强 | 第44-47页 |
| 4.4.1 教学目标注重知识技能，忽视学生情感体验 | 第44-45页 |
| 4.4.2 教学内容注重文本知识，忽视学生生活体验 | 第45页 |
| 4.4.3 教学方法单一，学生学习积极性不高 | 第45页 |
| 4.4.4 教学评价单一，制约学生全面发展 | 第45-47页 |
| 第五章 小学语文生态课堂的构建策略 | 第47-61页 |
| 5.1 打破“花盆效应”，增添语文课堂活力 | 第47-48页 |
| 5.1.1 更新教师教学观念，树立生态课堂理念 | 第47页 |
| 5.1.2 增强学生的主体意识，充分发挥自身能动性 | 第47-48页 |
| 5.2 遵从耐度原理，创建生态平衡的课堂物理环境 | 第48-49页 |
| 5.2.1 缩小班级规模，扩大学生的学习空间 | 第48页 |
| 5.2.2 改变座位编排方式，建立有效的互动空间 | 第48-49页 |
| 5.3 遵从生态位原理，营造愉悦民主的精神环境 | 第49-50页 |
| 5.3.1 理解和尊重学生，建立平等的师生关系 | 第49-50页 |
| 5.3.2 注重合作交流，促进生生之间良性发展 | 第50页 |
| 5.4 遵从多样性原理，增强小学语文课堂的稳定性 | 第50-61页 |
| 5.4.1 设计生态化的教学目标，促进学生全面发展 | 第50-52页 |
| 5.4.2 增强教学内容的开放性，调动学生学习的积极性 | 第52-56页 |
| 5.4.3 采用灵活多变的教学方法，提高语文学习效果 | 第56-59页 |
| 5.4.4 建立多元的教学评价体系，促进学生长远发展 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-68页 |
| 附录A：小学语文课堂调查问卷（学生卷） | 第65页 |
| 附录B：小学语文课堂调查问卷（教师卷） | 第65-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第69-70页 |
