| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-12页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| 二、研究内容 | 第10-11页 |
| 三、研究方法 | 第11页 |
| 四、研究意义 | 第11-12页 |
| 第一章 构建美国生命科学本科教育“科学探究式”课堂的背景 | 第12-19页 |
| 第一节 美国生命科学本科传统课堂的弊端 | 第12-16页 |
| 一、传统课堂教学模式根深蒂固,阻碍以“学生为中心”的教学改革 | 第13-14页 |
| 二、教师教学困难重重 | 第14-15页 |
| 三、落后的课程体系无法适应当代生命科学的发展 | 第15-16页 |
| 第二节 “科学探究式”教学理论 | 第16-19页 |
| 一、科学探究式教学理论产生的背景 | 第16-17页 |
| 二、科学探究式教学优势 | 第17-19页 |
| 第二章 美国生命科学本科教育中构建“科学探究式”课堂的内容 | 第19-33页 |
| 第一节 转变学生学习方式 | 第19-25页 |
| 一、促进学生主动学习的“科学探究式”教学方法 | 第20-23页 |
| 二、重视学生参与科研 | 第23-25页 |
| 第二节 促进教师“科学探究式”教学 | 第25-28页 |
| 一、促进教师的教学发展 | 第25-27页 |
| 二、促进教师教学发展的相关培训 | 第27-28页 |
| 第三节 “科学探究式”课堂的课程建设 | 第28-33页 |
| 一、以核心概念和核心能力为主线进行课程开发 | 第29-31页 |
| 二、加强跨学科课程建设 | 第31-33页 |
| 第三章 美国生命科学本科教育中构建“科学探究式”课堂的实践 | 第33-41页 |
| 第一节 创建学生主动学习新课堂 | 第33-36页 |
| 第二节 提高教师质量,实现科学探究式教学 | 第36-41页 |
| 一、暑期学院(Summer Institute)的产生 | 第36-37页 |
| 二、暑期学院的组织形式 | 第37-38页 |
| 三、暑期学院的学习内容 | 第38-41页 |
| 第四章 美国生命科学本科教育中构建“科学探究式”课堂对我国的启示 | 第41-51页 |
| 第一节 选择合适教学方法,倡导“主动学习” | 第41-42页 |
| 第二节 转变教师观念,加强教育培训 | 第42-44页 |
| 一、调整研究生教育,培训教育学知识 | 第42-43页 |
| 二、加大教学在教师职业能力考核中的比重 | 第43页 |
| 三、高校教师教学发展体系化 | 第43-44页 |
| 四、高校教师教学发展多渠道化 | 第44页 |
| 第三节 优化课程设计,建立“少”而“宽”的动态课程体系 | 第44-45页 |
| 第四节 创建教学学术交流平台 | 第45-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 在学期间的研究成果 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
