校本理念下教师专业发展多元策略的研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-17页 |
| 一、选题的背景 | 第12页 |
| 二、选题的目的和意义 | 第12-13页 |
| 三、国内外研究状况 | 第13-14页 |
| 四、核心概念界定 | 第14-15页 |
| （一） 校本理念 | 第14-15页 |
| （二） 专业发展 | 第15页 |
| （三） 多元策略 | 第15页 |
| 五、研究目标及研究方法 | 第15-17页 |
| （一） 研究目标 | 第15-16页 |
| （二） 研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 规划人生，驱动发展 | 第17-26页 |
| 一、学校规划是教师专业发展的基石 | 第17-21页 |
| （一） 做好学校规划的重要意义 | 第17-18页 |
| （二） 学校规划的发展理念 | 第18页 |
| （三） 学校专业发展规划目标 | 第18-20页 |
| （四） 建章立制，做好保障 | 第20-21页 |
| 二、制定教师专业发展规划 | 第21-24页 |
| （一） 激活教师专业发展意识 | 第21页 |
| （二） 制定教师专业发展规划 | 第21-23页 |
| （三） 建立教师自我评估体系 | 第23-24页 |
| 三、构筑教师专业发展梯队 | 第24页 |
| 四、增强专业成长的自我内驱力 | 第24-26页 |
| 第三章 研训一体，促进成长 | 第26-39页 |
| 一、校本研修的意义 | 第26-27页 |
| 二、明确研修目标 | 第27页 |
| 三、优化研修内容 | 第27-29页 |
| （一） 明确师德教育主题 | 第27-28页 |
| （二） 提高教学策略及实践技能 | 第28页 |
| （三） 丰富积淀教育理论 | 第28-29页 |
| （四） 提升科研方法能力 | 第29页 |
| 四、开放研修主体 | 第29-31页 |
| （一） 邀请教育专家讲座 | 第29-30页 |
| （二） 向教学前辈学习 | 第30页 |
| （三） 培养本土专家 | 第30页 |
| （四） 构建研究活动共同体 | 第30-31页 |
| 五、拓展研修形式 | 第31-34页 |
| （一） 讲座论坛式 | 第31页 |
| （二） 专家引领式 | 第31-32页 |
| （四） 课例分析式 | 第32页 |
| （五） 实践参与式 | 第32页 |
| （六） 考察感悟式 | 第32-33页 |
| （七） 个案工作坊 | 第33页 |
| （八） 青蓝互助式 | 第33-34页 |
| （九） 网络远程式 | 第34页 |
| 六、校本研修新模式 | 第34-39页 |
| （一） 校本研修制度化 | 第34页 |
| （二） 校本研修常态化 | 第34-35页 |
| （三） 校本研修科研化 | 第35页 |
| （四） 校本研修内涵化 | 第35-36页 |
| （五） 校本研修深入化 | 第36页 |
| （六） 校本研修全面化 | 第36-37页 |
| （七） 校本研修有效化 | 第37页 |
| （八） 校本研修集中化 | 第37-39页 |
| 第四章 教师专业发展存在问题及解决建议 | 第39-44页 |
| 一、存在问题 | 第39-41页 |
| （一） 对教师专业发展概念理解不清 | 第39页 |
| （二） 教师专业化发展缺乏整体设计 | 第39-40页 |
| （三） 教师专业化的现实与理想差距较大 | 第40页 |
| （四） 内在的片面认识制约了教师专业发展速度 | 第40页 |
| （五） 评价的功利性阻碍了教师专业发展 | 第40-41页 |
| 二、解决问题建议 | 第41-44页 |
| （一） 教师专业发展团队建设 | 第41-42页 |
| （二） 学校文化奠定专业发展氛围 | 第42页 |
| （三） 教师专业文化具体化 | 第42-43页 |
| （四） 教师专业发展系列化 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 后记（含致谢） | 第48-49页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第49页 |
