小学教师教学情感的生成—发生在课堂场域中的教师专业成长
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| (一) 时代背景 | 第9页 |
| (二) 课堂场域中情感缺乏 | 第9-10页 |
| 二、选题价值 | 第10-11页 |
| (一) 理论价值 | 第10-11页 |
| (二) 实践价值 | 第11页 |
| 三、理论基础 | 第11-12页 |
| (一) 场域理论 | 第11-12页 |
| 四、文献综述 | 第12-15页 |
| (一) 教师专业发展的研究 | 第12-13页 |
| (二) 教学情感的研究 | 第13-15页 |
| 五、核心概念界定 | 第15-17页 |
| (一) 教学情感 | 第15-16页 |
| (二) 课堂场域 | 第16-17页 |
| 六、研究过程 | 第17-20页 |
| 第1章 作为基础的场—教学情感的生成的场域基础 | 第20-32页 |
| 一、课堂场域中的教学情感 | 第20-24页 |
| (一) 场域作为教学情感生成的背景环境 | 第20-23页 |
| (二) 场域作为研究教学情感的切入点 | 第23-24页 |
| 二、教学情感生成所依赖的场域 | 第24-32页 |
| (一) 作为基层单位的学校场域 | 第24-27页 |
| (二) 节奏紧张的课堂场域 | 第27-29页 |
| (三) 班级作为组织形式的场 | 第29-32页 |
| 第2章 作为过程的场——小学教师课堂教学情感生成 | 第32-43页 |
| 一、课堂场域中的师生情感互动 | 第33-36页 |
| (一) 课堂教学管理中此消彼长的师生情感关系 | 第33-35页 |
| (二) 课堂教学中你来我往的师生情感互动 | 第35-36页 |
| 二、情感生成主体的异质性基础 | 第36-41页 |
| (一) 儿童情感生成之故事构建 | 第36-38页 |
| (二) 课堂场域中教学情感互动的学生异质性基础 | 第38-39页 |
| (三) 教师情感生成之教师的异质性基础 | 第39-41页 |
| 三、总结和反思 | 第41-43页 |
| (一) 课堂场域管理中情感交流的自我中心原则 | 第41页 |
| (二) 教师对教学场域中具有教育意义事件的把握 | 第41-43页 |
| 第3章 作为结果的场——小学教师的情感生成结果 | 第43-53页 |
| 一、学生的学习是一系列惯习的培养 | 第44-49页 |
| (一) 惯习之好学生好的学习习惯 | 第46-47页 |
| (二) 惯习之学习思维方式的养成 | 第47-49页 |
| 二、作为结果的场—教师的惯习 | 第49-52页 |
| (一) 惯习之片段化经验 | 第49-50页 |
| (二) 惯习之情感主观随意 | 第50-52页 |
| 三、总结和反思：教师对惯习的反思 | 第52-53页 |
| 第4章 教学情感生成取决于行动主体能动性发挥 | 第53-61页 |
| 一、学校场域中教师情感生成的行动主体 | 第53-55页 |
| (一) 学校场域中被压抑的教师 | 第53-54页 |
| (二) 教师受压抑的弱势个体群角色 | 第54-55页 |
| 二、班级场域中的学生主体情感生成 | 第55-58页 |
| (一) “放羊”的班级 | 第56-57页 |
| (二) 班级QQ群公众事件 | 第57-58页 |
| 三、总结和反思 | 第58-61页 |
| (一) 儿童情感生成被动受到场域的影响 | 第58-59页 |
| (二) 班级场域中教师作为情感冲突调和者的角色 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 攻读硕士学位期间参加科研和发表学术论文目录 | 第64-65页 |
| 后记 | 第65-67页 |
