| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-12页 |
| 引言 | 第12-28页 |
| （一）问题提出 | 第12-13页 |
| （二）研究综述 | 第13-23页 |
| 1.文献分析：时间维度 | 第13-14页 |
| 2.文献分析：问题维度 | 第14-20页 |
| 3.文献分析：方法维度 | 第20-23页 |
| （三）研究目的 | 第23页 |
| （四）研究设计 | 第23-25页 |
| 1.研究思路 | 第23-24页 |
| 2.研究方法 | 第24-25页 |
| （五）创新之处 | 第25-26页 |
| 1.研究选题和内容方面 | 第25页 |
| 2.研究框架和设计方面 | 第25-26页 |
| （六）概念界定 | 第26-28页 |
| 1.“Homeschooling”的汉译指称 | 第26-27页 |
| 2.“Homeschooling”的概念界定 | 第27-28页 |
| 一、历史演进维度：美国家庭学校教育的历史沿革与历史生命力分析 | 第28-50页 |
| （一）顺应时代变迁：家庭施教的兴衰 | 第28-32页 |
| 1.家庭施教传统 | 第28-30页 |
| 2.家庭施教衰落 | 第30-31页 |
| 3.家庭学校教育萌芽 | 第31-32页 |
| （二）挑战主流教育：家庭学校教育的勃兴 | 第32-37页 |
| 1.“家庭学校运动”的动因 | 第32-35页 |
| 2.“家庭学校运动”的兴起 | 第35-37页 |
| （三）纳入制度体系：家庭学校教育合法化 | 第37-44页 |
| 1.合法化背景 | 第38-40页 |
| 2.合法化进程 | 第40-44页 |
| （四）跻身改革前沿：家庭学校教育新发展 | 第44-48页 |
| 1.发展背景 | 第44-46页 |
| 2.各州监管的争议和规范化 | 第46-47页 |
| 3.家校关系的调和与共生 | 第47-48页 |
| （五）小结：美国家庭学校教育何以发展至今？ | 第48-50页 |
| 二、运作体系维度：美国家庭学校教育的现实图景与制度生命力分析 | 第50-65页 |
| （一）美国教育体系中的家庭学校教育 | 第50-54页 |
| 1.家庭学校教育的地位提高 | 第50-51页 |
| 2.家庭学校的规模扩大 | 第51-54页 |
| （二）家庭学校教育的管理与支持系统 | 第54-58页 |
| 1.法律与政策支持 | 第55页 |
| 2.学校教育系统支持 | 第55-56页 |
| 3.民间团体的支持 | 第56-57页 |
| 4.社会和网络资源支持 | 第57-58页 |
| （三）美国家庭学校教育的教学运作系统 | 第58-62页 |
| 1.规范化的施教准备 | 第58-60页 |
| 2.多样化的课程 | 第60-61页 |
| 3.个性化的教学 | 第61-62页 |
| （四）小结：美国家庭学校教育为何具备勃勃生机？ | 第62-65页 |
| 三、个体选择维度：自由竞争体系中美国家庭学校的市场生命力分析 | 第65-80页 |
| （一）新时期的思想观念与家庭学校的吸引力 | 第65-68页 |
| 1.宗教观念 | 第65-66页 |
| 2.教育观念 | 第66-67页 |
| 3.家庭观和女性观 | 第67-68页 |
| （二）个体的教育需求与家庭学校的吸引力 | 第68-70页 |
| 1.家庭生活变迁引发的新教育需求 | 第68-69页 |
| 2.学生独特而多元的教育需求 | 第69-70页 |
| 3.传统学校教育与个体教育需求的矛盾 | 第70页 |
| （三）美国家庭学校的成效与家庭学校的吸引力 | 第70-78页 |
| 1.美国家庭学校的学业质量 | 第71-73页 |
| 2.美国家庭学校的社会化效果 | 第73-75页 |
| 3.美国家庭学校的社会衍生效应 | 第75-78页 |
| （四）小结：为什么越来越多的家长和儿童选择家庭学校？ | 第78-80页 |
| 结语 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-89页 |
| 附录 | 第89-93页 |
| 致谢 | 第93-94页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第94-95页 |
