| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-17页 |
| 一、问题的提出 | 第9页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第9-11页 |
| 三、国内外相关研究状况 | 第11-13页 |
| 四、研究的内容和研究方法 | 第13-14页 |
| 五、本文的创新之处 | 第14-17页 |
| 第一章 “先学后展，展后再教”教学模式的理论概述 | 第17-23页 |
| ·“先学后展，展后再教”教学模式的相关概念解读 | 第17-19页 |
| ·关于教学模式的解读 | 第17页 |
| ·关于“先学”的解读 | 第17-18页 |
| ·关于“后展”的解读 | 第18页 |
| ·关于“展后再教”的解读 | 第18页 |
| ·关于“先学后展，展后再教”教学模式的解读 | 第18-19页 |
| ·“先学后展，展后再教”教学模式的特征分析 | 第19-20页 |
| ·放手而不放任 | 第19页 |
| ·新颖性与灵活性 | 第19-20页 |
| ·体验成就的发展性 | 第20页 |
| ·“先学后展，展后再教”教学模式的理论依据 | 第20-23页 |
| ·辩证唯物主义理论 | 第20-21页 |
| ·建构主义学习理论 | 第21页 |
| ·最近发展区理论 | 第21-22页 |
| ·需求层次理论 | 第22-23页 |
| 第二章 实施“先学后展，展后再教”教学模式的意义 | 第23-27页 |
| ·有利于激发学生的学习兴趣，挖掘潜能 | 第23页 |
| ·有利于减轻师生的负担，打造高效课堂 | 第23-24页 |
| ·有利于培养学生的学习能力，提升综合素质 | 第24页 |
| ·有利于延伸自主学习、探究学习和合作学习的理论 | 第24-27页 |
| 第三章 “先学后展，展后再教”教学模式的操作与设计 | 第27-39页 |
| ·“先学后展，展后再教”教学模式的操作程序 | 第27-28页 |
| ·先学程序 | 第27页 |
| ·展示程序 | 第27-28页 |
| ·再教程序 | 第28页 |
| ·“先学后展，展后再教”教学模式的操作策略 | 第28-30页 |
| ·教的策略 | 第28-29页 |
| ·学的策略 | 第29-30页 |
| ·“先学后展，展后再教”教学模式的基本措施 | 第30-32页 |
| ·鼓励学生主动发现问题，设疑激发兴趣 | 第30页 |
| ·引导学生广泛猎取知识，以积累带动展示 | 第30-31页 |
| ·构建师生平等交流的平台，创设和谐的氛围 | 第31页 |
| ·引导学生主动投身于实践，升华感知 | 第31-32页 |
| ·实施“先学后展，展后再教”教学模式的案例分析 | 第32-39页 |
| ·设计理念 | 第32页 |
| ·教学背景 | 第32-33页 |
| ·教学目标 | 第33页 |
| ·教学重点、难点 | 第33页 |
| ·教法与学法指导 | 第33-34页 |
| ·教学准备 | 第34页 |
| ·教学过程 | 第34-37页 |
| ·教学反思 | 第37-39页 |
| 第四章 “先学后展，展后再教”教学模式需要注意的问题 | 第39-43页 |
| ·学生方面 | 第39-40页 |
| ·缺乏自学能力 | 第39页 |
| ·准备不充分 | 第39-40页 |
| ·展示两极化 | 第40页 |
| ·教师方面 | 第40-41页 |
| ·缺乏科学的引导意识 | 第40页 |
| ·课堂时间管理问题 | 第40页 |
| ·学生课堂行为管理问题 | 第40-41页 |
| ·学校方面 | 第41-43页 |
| ·班级学额问题 | 第41页 |
| ·师资培训问题 | 第41-43页 |
| 第五章 对“先学后展，展后再教”教学模式的进一步思考 | 第43-49页 |
| ·培养学生自主学习的能力 | 第43页 |
| ·激发学生的求知欲和展示欲 | 第43-44页 |
| ·师生角色的正确归位 | 第44-45页 |
| ·处理好学生的知识与能力关系 | 第45-46页 |
| ·进行持续有效的师资培训 | 第46页 |
| ·构建促进学生全面发展的评价体系 | 第46-49页 |
| 结论 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53-55页 |
| 攻读学位期间发表的学术论著 | 第55-56页 |
