| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 第一章 导论 | 第9-17页 |
| 一 问题的提出及综述 | 第9-15页 |
| 二 研究的目的及意义 | 第15页 |
| 三 研究的方法及思路 | 第15-16页 |
| 四 概念的界定及解说 | 第16-17页 |
| 第二章 何为大学 | 第17-22页 |
| 一 大学是学者的社团 | 第17-18页 |
| 二 大学是探索、传播普遍学问和高深学问的场所 | 第18-19页 |
| 三 大学是社会服务站 | 第19-20页 |
| 四 大学是思想自由和批判社会的场所 | 第20-22页 |
| 第三章 育人与制器间的冲突及协调——以美国大学发展为例 | 第22-34页 |
| 一 大学与政府的关系 | 第22-26页 |
| （一） 自治和钳制之间的协调 | 第22-23页 |
| （二） 政府对大学的掌控：远距离驾驭 | 第23-25页 |
| （三） “人”与“器”合二为一 | 第25-26页 |
| 二 大学与市场的关系 | 第26-29页 |
| （一） 高等教育市场取向 | 第26-28页 |
| （二） 高等教育系统分化 | 第28-29页 |
| 三 大学在政府与市场之间保持平衡 | 第29-34页 |
| （一） 办学模式：本科学院、研究生院和赠地学院的有机融合 | 第29-32页 |
| （二） 权力模式：传统权威、理性化机制和领袖魅力的整合 | 第32-34页 |
| 第四章 美国大学发展对中国大学发展的启示 | 第34-40页 |
| 一 多元共存的高等教育哲学观 | 第34-36页 |
| （一） 回顾历史：认识论与政治论在冲突中并存 | 第34-35页 |
| （二） 评述现在：认识论与政治论对人的忽视 | 第35页 |
| （三） 展望未来：多元高等教育哲学观的和谐发展 | 第35-36页 |
| 二 政府宏观调控方式的转变 | 第36-40页 |
| （一） 政府对教育资源的行政控制导致高校发展趋同 | 第36-37页 |
| （二） 研究型大学资源获得优势强化了大学盲目升格 | 第37-38页 |
| （三） 转变政府调控方式，促进高校合理分层 | 第38-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 后记 | 第44页 |
