| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 1 课题的提出 | 第8-23页 |
| ·说课的产生与发展 | 第8-10页 |
| ·说课的产生 | 第8-9页 |
| ·说课的发展 | 第9-10页 |
| ·课题研究的背景 | 第10-14页 |
| ·新课程对化学教师专业化发展的要求 | 第10-11页 |
| ·化学教师在实际教学中存在许多问题 | 第11-12页 |
| ·化学师范生就业面临的挑战 | 第12-14页 |
| ·化学教师需求量大幅减少 | 第12-13页 |
| ·招聘考试难度增大,说课成为面试主要方式 | 第13-14页 |
| ·培养化学师范生说课能力的意义 | 第14-16页 |
| ·说课有助于推进教师教育课程改革 | 第14-15页 |
| ·说课有助于提高化学师范生的教师专业素养 | 第15-16页 |
| ·说课有助于提升化学师范生的就业能力 | 第16页 |
| ·课题的相关研究现状 | 第16-23页 |
| ·说课内容研究 | 第16-18页 |
| ·说课功能研究 | 第18-19页 |
| ·说课原则研究 | 第19-20页 |
| ·说课评价研究 | 第20-21页 |
| ·师范生说课能力培养策略研究 | 第21-22页 |
| ·说课个案研究 | 第22-23页 |
| 2 课题研究的相关理论简述 | 第23-56页 |
| ·课题研究的理论依据 | 第23-26页 |
| ·信息加工理论 | 第23-25页 |
| ·建构主义学习理论 | 第25页 |
| ·教育控制论 | 第25-26页 |
| ·课题研究的相关概念界定 | 第26-34页 |
| ·说课 | 第26-29页 |
| ·说课、备课与上课 | 第29-30页 |
| ·说课特点与类型 | 第30-34页 |
| ·说课的特点 | 第30-32页 |
| ·说课的类型 | 第32-34页 |
| ·化学说课 | 第34页 |
| ·化学说课的原则、内容和流程 | 第34-50页 |
| ·化学说课的基本原则 | 第34-38页 |
| ·化学说课的主要内容 | 第38-47页 |
| ·化学说课的一般流程 | 第47-50页 |
| ·化学说课能力的建构 | 第50-56页 |
| ·化学说课能力 | 第50页 |
| ·化学说课能力的构成要素 | 第50-54页 |
| ·化学说课能力的评价方法 | 第54-56页 |
| 3 对化学师范生说课能力的调查研究 | 第56-76页 |
| ·化学师范生自我对说课能力的认识研究 | 第56-64页 |
| ·研究目的 | 第56页 |
| ·研究对象与研究材料 | 第56-58页 |
| ·研究方法和研究过程 | 第58页 |
| ·研究结果与讨论 | 第58-64页 |
| ·化学师范生说课能力测试卷结构分析 | 第58-59页 |
| ·化学师范生对说课的认识水平分析 | 第59-61页 |
| ·化学师范生说课能力水平分析 | 第61-64页 |
| ·化学师范生说课能力的活动表现研究 | 第64-71页 |
| ·研究目的 | 第64页 |
| ·研究对象 | 第64页 |
| ·研究方法 | 第64-65页 |
| ·研究材料 | 第65页 |
| ·研究结果与讨论 | 第65-71页 |
| ·化学师范生说课能力水平参差不齐,整体处于中等发展水平 | 第65-67页 |
| ·化学师范生在说课活动中存在的问题分析 | 第67-71页 |
| ·影响化学师范生说课能力因素分析 | 第71-76页 |
| ·转变化学师范生的说课观念,是提高其说课能力的基本前提 | 第72页 |
| ·让化学师范生了解教材和学生,是提高其说课能力的重要基础 | 第72-74页 |
| ·增加化学师范生说课练习和观摩,是提高其说课能力的重要举措 | 第74-75页 |
| ·提升化学师范生教师教学技能,是提高其说课能力的重要保障 | 第75-76页 |
| 4 培养化学师范生说课能力的策略 | 第76-85页 |
| ·更新观点,提升化学师范生对说课意义的认识 | 第77页 |
| ·重视学习,提升化学师范生对中学化学教材的了解 | 第77-82页 |
| ·强化训练,加强化学师范生课堂教学技能 | 第82-85页 |
| ·将教学技能训练与大学生社团活动相结合 | 第83-84页 |
| ·教学技能训练落实到大学课堂教学 | 第84页 |
| ·将教学技能训练贯穿整个大学教育阶段 | 第84-85页 |
| 5 思考与展望 | 第85-88页 |
| 参考文献 | 第88-92页 |
| 附录 | 第92-106页 |
| 致谢 | 第106-107页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和参编书籍 | 第107-108页 |
