| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 导言 | 第10-16页 |
| 第1章 TAFE课程概述 | 第16-26页 |
| ·TAFE的简介 | 第16-18页 |
| ·TAFE的内涵 | 第16页 |
| ·TAFE的教育理念 | 第16-17页 |
| ·TAFE的发展历程 | 第17-18页 |
| ·TAFE课程的含义 | 第18-19页 |
| ·TAFE的课程开发 | 第19-26页 |
| ·TAFE课程开发的主要依据 | 第19-22页 |
| ·TAFE课程开发的机构和过程 | 第22-23页 |
| ·TAFE课程开发的主要内容和课程类别 | 第23-26页 |
| 第2章 TAFE课程评价的体系 | 第26-40页 |
| ·TAFE课程评价的概念界定 | 第26-28页 |
| ·评价与评估 | 第26页 |
| ·课程评价的概念界定 | 第26-28页 |
| ·TAFE课程评价的概念 | 第28页 |
| ·TAFE课程评价的实施保障 | 第28-31页 |
| ·国家的法律保障 | 第28-29页 |
| ·政府及行业的资金支持 | 第29页 |
| ·管理上的组织保障 | 第29-31页 |
| ·TAFE课程评价的体系构成 | 第31-40页 |
| ·TAFE课程评价的主体 | 第31-32页 |
| ·TAFE课程评价的客体 | 第32-35页 |
| ·TAFE课程评价的标准和原则 | 第35-37页 |
| ·TAFE课程评价的运行 | 第37-40页 |
| 第3章 个案研究——以保定电力职业技术学院与澳大利亚启思蒙TAFE学院合作办学项目为例,对澳大利亚TAFE课程评价进行分析 | 第40-48页 |
| ·中澳合作办学项目的背景及内涵 | 第40-41页 |
| ·中澳合作办学项目的背景 | 第40页 |
| ·中澳合作办学项目的内涵 | 第40-41页 |
| ·中澳合作办学项目课程评价的实施运行 | 第41-48页 |
| ·对课程本身的评价 | 第41-42页 |
| ·对课程活动的评价 | 第42-44页 |
| ·对课程实施效果的评价 | 第44-46页 |
| ·评价的原则以及相应措施 | 第46-48页 |
| 第4章 启示 | 第48-59页 |
| ·我国高等职业教育课程评价中存在的问题 | 第48-49页 |
| ·课程评价体系的法制化有待健全 | 第48页 |
| ·对课程本身的评价重视程度不够 | 第48页 |
| ·课程评价内容尚不够合理 | 第48页 |
| ·课程评价主体比较单一 | 第48-49页 |
| ·课程评价类型和评价方法贫乏 | 第49页 |
| ·课程评价标准僵化 | 第49页 |
| ·评价结果分析反馈不畅 | 第49页 |
| ·TAFE课程评价对我国高等职业教育课程评价的启示 | 第49-59页 |
| ·更新教育观念,大力发展我国的高等职业教育 | 第50-51页 |
| ·健全法制,保障高等职业教育质量 | 第51-52页 |
| ·加大对高等职业教育的经费投入 | 第52页 |
| ·完善课程开发体系,重视发挥行业作用 | 第52-53页 |
| ·建立课程评价体系,提高教育教学质量 | 第53-54页 |
| ·规范课程评价的对象和内容体系 | 第54-55页 |
| ·课程评价主体多元化 | 第55页 |
| ·课程评价类型和评价方法多样化 | 第55-57页 |
| ·课程评价标准灵活,评价结果要反馈 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-72页 |
| 致谢 | 第72页 |