| 内容摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-14页 |
| （一） 选题价值 | 第10页 |
| （二） 文献综述 | 第10-12页 |
| （三） 研究的重点、难点以及创新点 | 第12-13页 |
| （四） 研究方法 | 第13-14页 |
| 一、思想政治教育模式及交往性思想政治教育模式的概述 | 第14-19页 |
| （一） 思想政治教育模式与交往性思想政治教育模式的内涵 | 第14-16页 |
| 1. 思想政治教育模式的内涵 | 第14-15页 |
| 2. 交往性思想政治教育模式的内涵 | 第15-16页 |
| （二） 交往性思想政治教育模式的特征 | 第16-19页 |
| 1. 以人为本的理念 | 第16-17页 |
| 2. 交往和对话 | 第17-18页 |
| 3. 理解和共享 | 第18-19页 |
| 二、构建交往性思想政治教育模式的理论基础 | 第19-27页 |
| （一） 马克思交往理论及对思想政治教育模式创新的启示 | 第20-24页 |
| 1. 马克思交往理论概述 | 第20-22页 |
| 2. 马克思交往理论对思想政治教育模式创新的启示 | 第22-24页 |
| （二） 哈贝马斯交往合理性理论及对思想政治教育模式创新的启示 | 第24-27页 |
| 1. 哈贝马斯交往合理性理论概述 | 第24-26页 |
| 2. 哈贝马斯交往合理性理论对思想政治教育模式创新的启示 | 第26-27页 |
| 三、构建交往性思想政治教育模式的现实依据 | 第27-35页 |
| （一） 现实思想政治教育模式亟待创新 | 第27-31页 |
| 1. 教育者与受教育者的角色目标错位，致使教育目的被异化 | 第28-29页 |
| 2. 教育方法和手段的单一性，难以调动受教育者的主体性 | 第29-30页 |
| 3. 教育内容脱离“生活世界”，难以满足个体心理成长需求 | 第30-31页 |
| （二） 现实思想政治教育模式问题的成因 | 第31-33页 |
| 1. 思想政治教育本体性价值缺失 | 第31-32页 |
| 2. 教育者与受教育者关系扭曲 | 第32页 |
| 3. 思想政治教育内容与生活世界脱节 | 第32-33页 |
| （三） 解决问题之策：构建交往性思想政治教育模式 | 第33-35页 |
| 四、交往性思想政治教育模式的构建 | 第35-50页 |
| （一） 构建交往性思想政治教育模式的原则 | 第36-40页 |
| 1. 以人为本的原则 | 第36-37页 |
| 2. 生活原则 | 第37-38页 |
| 3. 对话原则 | 第38-39页 |
| 4. 理解原则 | 第39-40页 |
| （二） 构建交往性思想政治教育模式的策略 | 第40-50页 |
| 1. 教育主体：确立教育者与受教育者的双主体地位 | 第40-42页 |
| 2. 教育目的：个人发展与社会发展的和谐统一 | 第42-44页 |
| 3. 教育内容：回归生活 | 第44-45页 |
| 4. 教育方法：坚持从灌输到对话 | 第45-47页 |
| 5. 走出思维误区：全面协调、有序推进 | 第47-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
