表扬与批评的意义--教育现象学的视角
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 导论 | 第9-36页 |
| 一、选题的故事 | 第9-11页 |
| 二、我的问题——兼文献述评 | 第11-16页 |
| 三、概念与情境 | 第16-20页 |
| 四、基本操作 | 第20-26页 |
| 五、方法论基础——本质直观 | 第26-29页 |
| 六、目的和价值 | 第29-31页 |
| 七、效度与伦理 | 第31-34页 |
| 八、内容与结构 | 第34-36页 |
| 第二章 日常生活中的表扬与批评现象 | 第36-54页 |
| 一、表扬、批评现象 | 第36-38页 |
| 二、表扬、批评与习惯 | 第38-41页 |
| 三、表扬、批评与学习 | 第41-45页 |
| 四、表扬、批评与作业 | 第45-49页 |
| 五、表扬、批评与考试 | 第49-53页 |
| 小结 | 第53-54页 |
| 第三章 表扬的意义 | 第54-81页 |
| 第一节 渴望表扬 | 第54-63页 |
| 一、渴望被看见——存在的需要 | 第54-57页 |
| 二、渴望被肯定——认同的需要 | 第57-59页 |
| 三、渴望被重视——地位的需要 | 第59-61页 |
| 四、渴望被关爱——亲密的需要 | 第61-63页 |
| 第二节、表扬与自我 | 第63-73页 |
| 一、敞开自我 | 第63-66页 |
| 二、发现自我 | 第66-68页 |
| 三、品味自我 | 第68-71页 |
| 四、超越自我 | 第71-73页 |
| 第三节 表扬的教育反思 | 第73-81页 |
| 一、“表扬”的语义探究 | 第73-74页 |
| 二、表扬是给予 | 第74-76页 |
| 三、表扬是指引 | 第76-78页 |
| 四、表扬是欣赏 | 第78-80页 |
| 小结 | 第80-81页 |
| 第四章 理解批评 | 第81-103页 |
| 第一节 感受批评——怕批评的体验 | 第81-86页 |
| 一、怕批评的气氛 | 第82-83页 |
| 二、怕“度秒如年”的时间 | 第83-84页 |
| 三、怕客体化的身体 | 第84-85页 |
| 四、怕失落的关系 | 第85-86页 |
| 第二节 认识批评——批评的效应 | 第86-92页 |
| 一、“知”的效应——体察和省思 | 第86-87页 |
| 二、“情”的效应——共情与怨恨 | 第87-89页 |
| 三、“行”的效应——反抗与报复 | 第89-90页 |
| 四、“意”的效应——“免疫”与保密 | 第90-92页 |
| 第三节 透视批评——批评的合理性 | 第92-97页 |
| 一、“批评”探源 | 第92页 |
| 二、权威的存在 | 第92-93页 |
| 三、教育关系 | 第93-94页 |
| 四、教育意识 | 第94-95页 |
| 五、惩罚和打击 | 第95-97页 |
| 第四节 反思批评——教育学批评的可能 | 第97-101页 |
| 一、教育学批评中的态度倾向 | 第97-99页 |
| 二、教育学批评中的反思精神 | 第99-101页 |
| 小结 | 第101-103页 |
| 第五章 理论思考：表扬与批评的关系 | 第103-110页 |
| 一、表扬与批评是教育 | 第103-104页 |
| 二、教育：教育者—教育关系—孩子 | 第104-106页 |
| 三、教育智慧：方法与理解 | 第106-108页 |
| 四、视域：前景与背景 | 第108-109页 |
| 小结 | 第109-110页 |
| 结语 | 第110-112页 |
| 参考文献 | 第112-115页 |
| 附录 | 第115-134页 |
| 附录一、透视教育现象学 | 第115-125页 |
| 附录二、教育叙事探究与现象学研究之比较 | 第125-134页 |
| 致谢 | 第134-136页 |
