| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-12页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、既有的研究现状 | 第8-9页 |
| 三、本研究的理论意义与实际价值 | 第9-10页 |
| 四、研究方法 | 第10页 |
| 五、概念界定 | 第10-12页 |
| 第一部分 多元智能理论概述 | 第12-17页 |
| 一、多元智能理论的产生 | 第12-14页 |
| （一） 多元智能理论产生的时代背景 | 第12-13页 |
| （二） 多元智能理论提出的科学依据 | 第13-14页 |
| 二、多元智能理论的基本内容 | 第14-17页 |
| （一） 智能的基本标准或依据 | 第14-15页 |
| （二） 多元智能理论的基本结构及其内涵 | 第15-17页 |
| 第二部分 多元智能理论在美国中小学学生评价中的应用 | 第17-25页 |
| 一、基于多元智能理论的学生评价在美国中小学的兴起 | 第17-18页 |
| 二、基于多元智能理论的美国中小学学生评价理念的转向 | 第18-19页 |
| （一） 学生成就观的转变 | 第18页 |
| （二） 评价内容转向全面 | 第18-19页 |
| （三） 评价主体转向多元 | 第19页 |
| 三、基于多元智能理论的美国中小学学生评价的内容与标准 | 第19-21页 |
| 四、基于多元智能理论的美国中小学学生评价的方式 | 第21-25页 |
| （一） 超越单一智能的评价——多维度评价 | 第21-22页 |
| （二） 创设适合学生发展的评价——情景化评价 | 第22-23页 |
| （三） 审视学生成长过程的评价——成长记录袋评价 | 第23-25页 |
| 第三部分 美国中小学基于多元智能理论的学生评价案例分析 | 第25-35页 |
| 一、美国中小学基于多元智能理论的学生评价案例 | 第25-31页 |
| （一） 卓越示范小学运用多元智能理论对学生发展所作的评价 | 第25-27页 |
| 1. 设置主题式多元智能课程 | 第25-26页 |
| 2. 学期伊始设定个人目标评定方案 | 第26页 |
| 3. 作业样本的评估 | 第26-27页 |
| （二） 凯一学校运用多元智能理论对学生的发展所作的评价 | 第27-29页 |
| 1. 设置豆荚小组选修课，以发展学生的兴趣 | 第27页 |
| 2. 通过设置课题项目，学生进行自我评价 | 第27-28页 |
| 3. 设立“学生进步报告”来评价学生的发展 | 第28页 |
| 4. 设定毕业评估标准，以深度发展每个学生的天赋 | 第28-29页 |
| （三） 林肯高中运用多元智能理论对学生的发展所作的评价 | 第29-31页 |
| 二、美国中小学基于多元智能理论的学生评价案例分析 | 第31-35页 |
| （一） 多元智能理论指导下美国中小学学生评价经验的总结 | 第31-33页 |
| 1. 评价目标上追求全员发展 | 第31页 |
| 2. 评价内容上追求多样性 | 第31-32页 |
| 3. 评价实施上需要师生全方位的合作 | 第32页 |
| 4. 评价过程上体现发展性和创造性 | 第32-33页 |
| （二） 对多元智能理论指导下美国中小学学生评价的批判 | 第33-35页 |
| 第四部分 对我国基础教育新课程改革中学生评价的反思 | 第35-42页 |
| 一、新课程改革所倡导的学生评价观 | 第35-37页 |
| （一） 新课程改革的基本理念 | 第35页 |
| （二） 新课程改革对学生评价的新要求 | 第35-37页 |
| 二、新课程改革中学生评价对多元智能理论的依存 | 第37-39页 |
| 三、美国多元智能理论指导下的学生评价对我国学生评价改革的启示 | 第39-42页 |
| （一） 从单一到多维：多元化地评价学生的发展 | 第39页 |
| （二） 从静态到动态：评价学生的发展过程 | 第39-40页 |
| （三） 从统一到多样：尊重学生的差异性 | 第40页 |
| （四） 从符号到场景：在真实的情景中评价学生的发展 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 后记 | 第45页 |
