摘要 | 第1-3页 |
Abstract | 第3-8页 |
引言 | 第8-11页 |
(一) 现代主义成人教育及其困境 | 第8-9页 |
(二) 后现代主义成人教育及其困境 | 第9-10页 |
(三) 现代主义?后现代主义?—成人教育的选择 | 第10-11页 |
一、成人教育目标 | 第11-17页 |
(一) 现代主义成人教育目标 | 第11-13页 |
1. 视成人学员为“理性”的生物 | 第11-12页 |
2. 培养“全面发展”的人 | 第12页 |
3. 把握教学文本原意的“必然性” | 第12-13页 |
(二) 后现代主义成人教育目标 | 第13-15页 |
1. 重建“非理性”的主体 | 第13页 |
2. 培养“片面发展”的人 | 第13-14页 |
3. 指向学员理解的“偶然性” | 第14-15页 |
(三) “之间”的成人教育目标 | 第15-17页 |
1. 把握作为人的本性的“非—理性” | 第15页 |
2. 培养“总体性”发展的人 | 第15-16页 |
3. 指向学员与教学文本沟通的“可能性” | 第16-17页 |
二、成人教育知识观 | 第17-24页 |
(一) 现代主义成人教育知识观 | 第17-19页 |
1. 知识增长方式的累积性 | 第17-18页 |
2. 知识属性的客观性 | 第18页 |
3. 知识价值的普遍性 | 第18-19页 |
(二) 后现代主义成人教育知识观 | 第19-21页 |
1. 知识增长方式的批判性 | 第19-20页 |
2. 知识属性的文化性 | 第20页 |
3. 知识价值的境域性 | 第20-21页 |
(三) “之间”的成人教育知识观 | 第21-24页 |
1. 知识增长方式的复杂性 | 第21-22页 |
2. 知识属性的社会性 | 第22-23页 |
3. 知识价值的实践性 | 第23-24页 |
三、成人教育师生关系 | 第24-32页 |
(一) 现代主义成人教育师生关系 | 第24-26页 |
1. 现代主义成人教育师生关系的哲学基础 | 第24-25页 |
2. 教师与学员之间的对象化关系 | 第25-26页 |
3. 教师与学员认识的同一化关系 | 第26页 |
(二) 后现代主义成人教育师生关系 | 第26-29页 |
1. 后现代主义成人教育师生关系的哲学基础 | 第26-28页 |
2. 教师与学员之间的“平等对话”关系 | 第28-29页 |
3. 教师与学员之间的“宽容理解”关系 | 第29页 |
(三) “之间”的成人教育师生关系 | 第29-32页 |
1. “之间”的成人教育师生关系的哲学基础 | 第29页 |
2. 对现代主义与后现代主义成人教育师生关系的批判 | 第29-31页 |
3. 建立“我—你”式的成人教育师生关系 | 第31-32页 |
四、成人教育过程 | 第32-39页 |
(一) 现代主义成人教育过程 | 第32-34页 |
1. 工具化成人教育过程的成因 | 第32-33页 |
2. 工具化成人教育过程的特点 | 第33页 |
3. 工具化成人教育过程的局限 | 第33-34页 |
(二) 后现代主义成人教育过程 | 第34-37页 |
1. 游戏化成人教育过程的成因 | 第34-35页 |
2. 游戏化成人教育过程的特点 | 第35-36页 |
3. 游戏化成人教育过程的局限 | 第36-37页 |
(三) “之间”的成人教育过程 | 第37-39页 |
1. 人性化成人教育过程的提出 | 第37-38页 |
2. 人性化成人教育过程的含义 | 第38页 |
3. 人性化成人教育过程的实现 | 第38-39页 |
五、成人教育时空观 | 第39-48页 |
(一) 现代主义成人教育时空观 | 第39-42页 |
1. 线性的成人教育时间观 | 第39-40页 |
2. 固定先验的成人教育空间观 | 第40页 |
3. 在场的成人教育时空观 | 第40-42页 |
(二) 后现代主义成人教育时空观 | 第42-44页 |
1. 非线性的成人教育时间观 | 第42页 |
2. 内在体验的成人教育空间观 | 第42-43页 |
3. 不在场的成人教育时空观 | 第43-44页 |
(三) “之间”的成人教育时空观 | 第44-48页 |
1. 非—线性的成人教育时间观 | 第44-45页 |
2. 多维的成人教育空间观 | 第45-46页 |
3. 共在的成人教育时空观 | 第46-48页 |
结束语 | 第48-49页 |
参考文献 | 第49-54页 |
在校期间发表的学术论文 | 第54-55页 |
后记 | 第55页 |