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成人教育:在现代主义与后现代主义之间

摘要第1-3页
Abstract第3-8页
引言第8-11页
 (一) 现代主义成人教育及其困境第8-9页
 (二) 后现代主义成人教育及其困境第9-10页
 (三) 现代主义?后现代主义?—成人教育的选择第10-11页
一、成人教育目标第11-17页
 (一) 现代主义成人教育目标第11-13页
  1. 视成人学员为“理性”的生物第11-12页
  2. 培养“全面发展”的人第12页
  3. 把握教学文本原意的“必然性”第12-13页
 (二) 后现代主义成人教育目标第13-15页
  1. 重建“非理性”的主体第13页
  2. 培养“片面发展”的人第13-14页
  3. 指向学员理解的“偶然性”第14-15页
 (三) “之间”的成人教育目标第15-17页
  1. 把握作为人的本性的“非—理性”第15页
  2. 培养“总体性”发展的人第15-16页
  3. 指向学员与教学文本沟通的“可能性”第16-17页
二、成人教育知识观第17-24页
 (一) 现代主义成人教育知识观第17-19页
  1. 知识增长方式的累积性第17-18页
  2. 知识属性的客观性第18页
  3. 知识价值的普遍性第18-19页
 (二) 后现代主义成人教育知识观第19-21页
  1. 知识增长方式的批判性第19-20页
  2. 知识属性的文化性第20页
  3. 知识价值的境域性第20-21页
 (三) “之间”的成人教育知识观第21-24页
  1. 知识增长方式的复杂性第21-22页
  2. 知识属性的社会性第22-23页
  3. 知识价值的实践性第23-24页
三、成人教育师生关系第24-32页
 (一) 现代主义成人教育师生关系第24-26页
  1. 现代主义成人教育师生关系的哲学基础第24-25页
  2. 教师与学员之间的对象化关系第25-26页
  3. 教师与学员认识的同一化关系第26页
 (二) 后现代主义成人教育师生关系第26-29页
  1. 后现代主义成人教育师生关系的哲学基础第26-28页
  2. 教师与学员之间的“平等对话”关系第28-29页
  3. 教师与学员之间的“宽容理解”关系第29页
 (三) “之间”的成人教育师生关系第29-32页
  1. “之间”的成人教育师生关系的哲学基础第29页
  2. 对现代主义与后现代主义成人教育师生关系的批判第29-31页
  3. 建立“我—你”式的成人教育师生关系第31-32页
四、成人教育过程第32-39页
 (一) 现代主义成人教育过程第32-34页
  1. 工具化成人教育过程的成因第32-33页
  2. 工具化成人教育过程的特点第33页
  3. 工具化成人教育过程的局限第33-34页
 (二) 后现代主义成人教育过程第34-37页
  1. 游戏化成人教育过程的成因第34-35页
  2. 游戏化成人教育过程的特点第35-36页
  3. 游戏化成人教育过程的局限第36-37页
 (三) “之间”的成人教育过程第37-39页
  1. 人性化成人教育过程的提出第37-38页
  2. 人性化成人教育过程的含义第38页
  3. 人性化成人教育过程的实现第38-39页
五、成人教育时空观第39-48页
 (一) 现代主义成人教育时空观第39-42页
  1. 线性的成人教育时间观第39-40页
  2. 固定先验的成人教育空间观第40页
  3. 在场的成人教育时空观第40-42页
 (二) 后现代主义成人教育时空观第42-44页
  1. 非线性的成人教育时间观第42页
  2. 内在体验的成人教育空间观第42-43页
  3. 不在场的成人教育时空观第43-44页
 (三) “之间”的成人教育时空观第44-48页
  1. 非—线性的成人教育时间观第44-45页
  2. 多维的成人教育空间观第45-46页
  3. 共在的成人教育时空观第46-48页
结束语第48-49页
参考文献第49-54页
在校期间发表的学术论文第54-55页
后记第55页

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