| 致谢 | 第1-7页 |
| 摘要 | 第7-9页 |
| 英文摘要 | 第9-11页 |
| 目录 | 第11-17页 |
| 第一章 绪论 | 第17-27页 |
| ·本研究的背景 | 第17-23页 |
| ·研究生学术能力发展的重要意义 | 第18-20页 |
| ·英语专业研究生学术能力发展的重要意义 | 第20-21页 |
| ·英语专业研究生学术能力发展的举措及所存在局限 | 第21-23页 |
| ·学术能力发展举措 | 第21-22页 |
| ·学术能力所存在的局限 | 第22-23页 |
| ·本研究的目的、意义与方法 | 第23-25页 |
| ·本研究的目的 | 第23-24页 |
| ·本研究的意义 | 第24页 |
| ·本研究的方法 | 第24-25页 |
| ·本研究的结构 | 第25-27页 |
| 第二章 英语专业研究生学术能力研究现状 | 第27-41页 |
| ·导言 | 第27页 |
| ·国外研究现状 | 第27-29页 |
| ·国内研究现状 | 第29-39页 |
| ·相关著述评析 | 第29-37页 |
| ·相关学术交流 | 第37-39页 |
| ·对研究生学术能力研究的建议 | 第39-40页 |
| ·结语 | 第40-41页 |
| 第三章 英语专业研究生学术能力的相关理论解析 | 第41-55页 |
| ·导言 | 第41页 |
| ·学术和学术能力 | 第41-45页 |
| ·学术 | 第41-43页 |
| ·学术能力与英语专业研究生学术能力 | 第43-45页 |
| ·学术感与学术能力连续体 | 第45-47页 |
| ·英语专业学术原则 | 第47-51页 |
| ·学术规范性原则 | 第47-48页 |
| ·学术创新性原则 | 第48-49页 |
| ·学术多元性原则 | 第49-50页 |
| ·学术发展性原则 | 第50-51页 |
| ·英语专业研究生学术能力发展过程 | 第51-52页 |
| ·英语专业研究生学术能力发展原则 | 第52-54页 |
| ·结语 | 第54-55页 |
| 第四章 英语专业研究生学术能力的认知情感阐释 | 第55-74页 |
| ·导言 | 第55页 |
| ·认知风格与学术能力发展 | 第55-60页 |
| ·认知风格的界定 | 第55-56页 |
| ·认知风格的分类 | 第56-58页 |
| ·认知风格与学术能力发展 | 第58-60页 |
| ·学习策略与学术能力 | 第60-63页 |
| ·学习策略的定义 | 第60页 |
| ·学习策略的分类 | 第60-61页 |
| ·学习策略与学术能力发展 | 第61-63页 |
| ·动机与学术能力 | 第63-67页 |
| ·动机的定义 | 第63-64页 |
| ·动机的分类 | 第64-65页 |
| ·动机与学术能力发展 | 第65-67页 |
| ·性格与学术能力 | 第67-72页 |
| ·性格的定义与分类 | 第67页 |
| ·内向/外向与学术能力 | 第67-70页 |
| ·内向/外向的内涵 | 第67-68页 |
| ·内向/外向与学术能力发展 | 第68-70页 |
| ·焦虑与学术能力 | 第70-72页 |
| ·焦虑的界定与分类 | 第70-71页 |
| ·焦虑与学术能力发展 | 第71-72页 |
| ·结语 | 第72-74页 |
| 第五章 英语专业研究生学术能力相关调查分析 | 第74-103页 |
| ·导言 | 第74页 |
| ·调查研究过程 | 第74-76页 |
| ·调查工具 | 第74-75页 |
| ·调查与数据处理过程 | 第75-76页 |
| ·调查对象分析 | 第76-80页 |
| ·问卷调查对象 | 第76-79页 |
| ·访谈对象 | 第79-80页 |
| ·调查研究结果分析 | 第80-101页 |
| ·所在学校管理情况 | 第80-82页 |
| ·教师授课情况 | 第82-84页 |
| ·教学资源 | 第84-87页 |
| ·研究生参加学术活动情况 | 第87-89页 |
| ·研究生对学术能力的基本观点 | 第89-94页 |
| ·研究生学术水平 | 第94-97页 |
| ·学术动机 | 第97-101页 |
| ·对研究生学术能力发展的相关建议 | 第101-102页 |
| ·结语 | 第102-103页 |
| 第六章 内部因素与英语专业研究生学术能力发展 | 第103-127页 |
| ·导言 | 第103页 |
| ·自主学习理论与学术能力发展 | 第103-108页 |
| ·自主学习的内涵 | 第103-104页 |
| ·自主学习中的师生角色 | 第104-105页 |
| ·自主学习示意图 | 第105-107页 |
| ·自主学习理论在学术能力发展中的应用 | 第107-108页 |
| ·意义学习理论与学术能力发展 | 第108-115页 |
| ·意义学习理论评析 | 第108-110页 |
| ·认知情感意义学习的界定与应用 | 第110-115页 |
| ·认知情感意义学习的界定 | 第110-112页 |
| ·学术环境下的认知情感意义学习示意图 | 第112-113页 |
| ·学术环境下认知情感意义学习的具体应用 | 第113-115页 |
| ·协作探究理论与学术能力发展 | 第115-122页 |
| ·协作探究理论评析 | 第115-117页 |
| ·协作探究式学术能力发展示意图 | 第117-118页 |
| ·协作探究理论基础上的学术能力发展 | 第118-121页 |
| ·语言认知习得能力发展 | 第118-119页 |
| ·理论知识建构 | 第119-120页 |
| ·学术研究能力的发展 | 第120-121页 |
| ·协作探究式学术能力发展中应注意的问题 | 第121-122页 |
| ·知行观、修身观与学术能力发展 | 第122-126页 |
| ·儒学的知行观与学术能力发展 | 第122-124页 |
| ·儒学的修身观与学术能力发展 | 第124-125页 |
| ·先秦儒家学说的合理应用 | 第125-126页 |
| ·结语 | 第126-127页 |
| 第七章 外部因素与英语专业研究生学术能力发展 | 第127-163页 |
| ·导言 | 第127页 |
| ·课程设置与学术能力发展 | 第127-132页 |
| ·课程的界定与内涵 | 第127-128页 |
| ·英语专业研究生课程设置 | 第128-132页 |
| ·课程设置的相关问题 | 第128-130页 |
| ·具体课程设置 | 第130-132页 |
| ·教材与学术能力发展 | 第132-137页 |
| ·教材的内涵 | 第132-133页 |
| ·教材的评估与运用 | 第133-137页 |
| ·教材的评估 | 第133-135页 |
| ·教材的运用 | 第135-137页 |
| ·评估与学术能力发展 | 第137-146页 |
| ·评估的内涵与原则 | 第137-138页 |
| ·不同阶段的评估 | 第138-145页 |
| ·入学考试 | 第138-142页 |
| ·课程评估 | 第142-144页 |
| ·学位论文评估 | 第144-145页 |
| ·全息动态评估体系 | 第145-146页 |
| ·导师与研究生的学术能力发展 | 第146-154页 |
| ·研究生导师的内涵 | 第146-148页 |
| ·导师与研究生学术能力发展 | 第148-151页 |
| ·研究生导师专业发展 | 第151-154页 |
| ·导师研究能力的提升 | 第151-152页 |
| ·导师教学指导能力的提升 | 第152-153页 |
| ·导师元学术能力的提升 | 第153-154页 |
| ·学术环境与学术能力发展 | 第154-161页 |
| ·学术环境的界定 | 第154-155页 |
| ·学术客观环境与学术能力发展 | 第155-158页 |
| ·学术客观环境的现代性 | 第155-157页 |
| ·学术客观环境的建设 | 第157-158页 |
| ·学术软环境与学术能力发展 | 第158-161页 |
| ·研究性学术环境与学术能力发展 | 第158-159页 |
| ·和谐性学术环境与学术能力发展 | 第159-161页 |
| ·结语 | 第161-163页 |
| 第八章 本研究的结论、创新与展望 | 第163-170页 |
| ·导言 | 第163页 |
| ·本研究内容回顾 | 第163-166页 |
| ·本研究的创新与不足 | 第166-168页 |
| ·本研究的展望 | 第168-170页 |
| 参考文献 | 第170-190页 |
| 附录 | 第190-217页 |
| 附录一 高等学校哲学社会科学研究学术规范(试行) | 第190-193页 |
| 附录二 英语专业硕士研究生调查问卷 | 第193-197页 |
| 附录三 访谈问卷(英语专业研究生) | 第197-198页 |
| 附录四 访谈问卷(硕士生导师) | 第198-199页 |
| 附录五 访谈问卷(研究生教学管理人员) | 第199-200页 |
| 附录六 问卷调查与访谈要求(调查员使用) | 第200-201页 |
| 附录七 访谈摘录 | 第201-215页 |
| 附录八 全国优秀博士学位论文通讯评议评价意见表(人文社会科学类) | 第215-216页 |
| 附录九 汕头大学遴选硕士研究生导师的暂行规定 | 第216-217页 |