| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-12页 |
| 前言 | 第12-20页 |
| (一) 问题的提出 | 第12-14页 |
| (二) 相关概念的界定 | 第14-18页 |
| 1. 科学课程与科学教学 | 第14页 |
| 2. 概念、科学概念与迷思概念 | 第14-16页 |
| 3. 概念转变 | 第16-17页 |
| 4. 教学策略 | 第17-18页 |
| (三) 研究的内容与意义 | 第18页 |
| 1. 研究的内容 | 第18页 |
| 2. 研究的意义 | 第18页 |
| (四) 研究的方法 | 第18-20页 |
| 1. 文献法 | 第19页 |
| 2. 案例法 | 第19-20页 |
| 一、概念转变的科学教学的理论基础 | 第20-32页 |
| (一) 学习理论 | 第20-27页 |
| 1. 认知主义学习理论 | 第20-24页 |
| 2. 建构主义学习理论 | 第24-27页 |
| (二) 科学哲学 | 第27-32页 |
| 1. 波普尔的证伪主义 | 第27-28页 |
| 2. 库恩的科学革命论 | 第28-29页 |
| 3. 拉卡托斯的科学研究纲领方法论 | 第29-30页 |
| 4. 图尔明的科学进化理性论 | 第30-32页 |
| 二、概念转变的科学教学概述 | 第32-47页 |
| (一) 概念转变的条件与影响因素 | 第32-35页 |
| 1. 概念转变的条件 | 第32-33页 |
| 2. 概念转变的影响因素 | 第33-35页 |
| (二) 概念转变的方式与途径 | 第35-38页 |
| 1. 概念转变的方式 | 第35-37页 |
| 2. 概念转变的途径 | 第37-38页 |
| (三) 概念转变的科学教学过程 | 第38-41页 |
| (四) 概念转变的科学教学模式 | 第41-45页 |
| 1. DO五步教学模式 | 第42页 |
| 2. NN三步教学模式 | 第42-43页 |
| 3. OF四阶段教学模式 | 第43页 |
| 4. 5E教学模式 | 第43-44页 |
| 5. 学习环教学模式 | 第44-45页 |
| (五) 概念转变的科学教学策略体系框架的构建 | 第45-47页 |
| 三、概念转变的科学教学策略(上):探测认知结构，了解已有概念 | 第47-83页 |
| (一) 探测认知结构概述 | 第47-51页 |
| 1. 认知结构 | 第47-48页 |
| 2. 探测认知结构 | 第48-51页 |
| (二) 概念图 | 第51-61页 |
| 1. 概念图的含义与构成 | 第51-53页 |
| 2. 概念图的制作 | 第53-55页 |
| 3. 探测认知结构的概念图分析 | 第55-61页 |
| (三) 访谈 | 第61-76页 |
| 1. 访谈的含义 | 第61页 |
| 2. 访谈的设计 | 第61-62页 |
| 3. 访谈的方式及其实施 | 第62-70页 |
| 4. 基于认知结构探测的访谈资料的分析 | 第70-76页 |
| (四) 二段式诊断测验 | 第76-83页 |
| 1. 二段式诊断测验的含义 | 第77-78页 |
| 2. 二段式诊断测验的编制 | 第78-79页 |
| 3. 基于认知结构探测的测验结果的分析 | 第79-83页 |
| 四、概念转变的科学教学策略(中):引发认知冲突，解构迷思概念 | 第83-103页 |
| (一) 引发认知冲突概述 | 第83-87页 |
| 1. 认知冲突 | 第83页 |
| 2. 认知冲突的类型 | 第83-85页 |
| 3. 认知冲突引发的条件及影响因素 | 第85-86页 |
| 4. 引发认知冲突的教学策略概述 | 第86-87页 |
| (二) 小组讨论 | 第87-93页 |
| 1. 小组讨论的涵义 | 第88页 |
| 2. 小组讨论的实施 | 第88-91页 |
| 3. 概念图—小组讨论的有效工具 | 第91-93页 |
| (三) 探究性实验 | 第93-103页 |
| 1. 探究性实验的内涵与特征 | 第93-94页 |
| 2. 探究性实验教学的实施 | 第94-99页 |
| 3. V形图—探究性实验的有效工具 | 第99-103页 |
| 五、概念转变的科学教学策略(下):解决认知冲突，建构科学概念 | 第103-127页 |
| (一) 解决认知冲突概述 | 第103-108页 |
| 1. 解决认知冲突的方式 | 第103-106页 |
| 2. 认知冲突解决的影响因素 | 第106页 |
| 3. 认知冲突解决的教学策略概述 | 第106-108页 |
| (二) 类比 | 第108-120页 |
| 1. 类比的定义 | 第108页 |
| 2. 类比教学的模式 | 第108-115页 |
| 3. 类比教学的实施—以“电流”教学为例 | 第115-120页 |
| (三) 模型 | 第120-127页 |
| 1. 模型概念辨析 | 第120-122页 |
| 2. 模型的建构 | 第122-127页 |
| 六、概念转变的科学教学策略的设计与实践—“果实与种子”的概念转变教学案例 | 第127-142页 |
| (一) 教学设计思路 | 第127-128页 |
| (二) 前期分析 | 第128-129页 |
| (三) 教学目标 | 第129-130页 |
| (四) 教学准备 | 第130页 |
| (五) 教学过程设计 | 第130-138页 |
| (六) 形成性练习 | 第138-139页 |
| (七) 案例的效果分析 | 第139-142页 |
| 七、研究的总结与展望 | 第142-144页 |
| (一) 研究总结 | 第142页 |
| (二) 研究展望 | 第142-144页 |
| 参考文献 | 第144-152页 |
| 致谢 | 第152-153页 |
| 攻读学位期间的科研成果 | 第153-155页 |
