| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第7页 |
| 一、 研究的背景 | 第7-10页 |
| (一) 本研究的国内外背景 | 第7-9页 |
| (二) 研究缘起 | 第9-10页 |
| (三) 研究目的 | 第10页 |
| (四) 研究意义 | 第10页 |
| 二、 战前影响英国小学课程发展的因素 | 第10-15页 |
| (一) 战前初等教育传统的影响 | 第10-13页 |
| (二) 统一公共教育制度的确立 | 第13-14页 |
| (三) 11~+考试 | 第14-15页 |
| (四) 教师对课程控制的自主权 | 第15页 |
| 三、 战后英国小学课程的发展与改革 | 第15-38页 |
| (一) 1944-1987年英国小学课程发展的基本走向 | 第15-24页 |
| (二) 1988-2000年英国小学课程的发展与改革 | 第24-38页 |
| 四、 二战后英国小学课程演进的特点 | 第38-43页 |
| (一) 课程价值取向的政治色彩浓厚 | 第38-39页 |
| (二) 课程的理念注重继承传统 | 第39页 |
| (三) 课程目标逐步转向质量、民主和公平相结合 | 第39-40页 |
| (四) 课程内容坚持“基础教育传统'和“注重儿童发展”的协调统一 | 第40页 |
| (五) 课程设置力求统一性、多样性与灵活性相结合 | 第40-41页 |
| (六) 考试制度和评价机制的弹性化发展 | 第41-42页 |
| (七) 课程管理的“协作伙伴关系” | 第42-43页 |
| 五、 二战后英国小学课程发展与改革的经验与教训 | 第43-49页 |
| (一) 强调课程内容改革的民主性、公平性，但由于传统的影响而未达到预期效果 | 第43-44页 |
| (二) 逐步确立课程设置的统一性和多样性，但始终受着两种教育思想的影响 | 第44-46页 |
| (三) 努力形成统一、灵活的课程，却一度忽视了教师参与的重要性 | 第46页 |
| (四) 课程评价体系正尝试由灵活多样的形成性评价转向与国家统一标准相结合，但结果差强人意 | 第46-47页 |
| (五) 虽努力形成考试制度的合理化与公平化，但缺乏必要的理论基础和实践措施 | 第47-48页 |
| (六) 虽加强国家和地方对课程管理的协作化，但缺乏相互的协调 | 第48-49页 |
| 六、 二战后英国小学课程演变对我国的启示 | 第49-57页 |
| (一) 从英国课程改革看我国课程改革应注意的问题 | 第49-52页 |
| (二) 二战后英国课程改革对我国的启示 | 第52-57页 |
| 七、 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 后记 | 第61页 |
